宋 玲

中央教科所張?zhí)锶粝壬f(shuō):“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶,所有的創(chuàng)新都建立在讀好的基礎(chǔ)上。葉圣陶也說(shuō)過(guò):“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的關(guān)系,單說(shuō)寫作程度如何是沒(méi)有根的,要有根,就得追問(wèn)那比較難捉摸的閱讀?！笨梢婇喿x教學(xué)地位的重要,它是形成學(xué)生能力的重要基礎(chǔ),是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑。而“讀”的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。理解課文內(nèi)容靠讀,感受課文情感要靠讀,積累語(yǔ)言文字更要靠讀,“以讀為本”的理念被越來(lái)越多的教師所接受,大家也越來(lái)越重視朗讀的指導(dǎo),并把朗讀放在一個(gè)非常重要的地位。英語(yǔ)課堂上我們經(jīng)?？吹接袑W(xué)生自讀,有分角色讀,有男女生或組與組之間對(duì)讀,還有教師領(lǐng)讀等形式。朗讀在不同的階段對(duì)理解課文起到了一定的作用。

朗讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段。朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái),也就是清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料念出來(lái)。朗讀的過(guò)程是人的眼、腦、耳、口協(xié)調(diào)工作的過(guò)程。它是生理活動(dòng)向心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化,即“內(nèi)化”。“內(nèi)化是教育教學(xué)的真諦。”(趙卿敏語(yǔ))它使口頭與書面結(jié)合在一起,知識(shí)與能力結(jié)合在一起,語(yǔ)言的形式與所表達(dá)的意義結(jié)合在一起。朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中一種常用且行之有效的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是進(jìn)行交際,因此在缺少使用英語(yǔ)的情況下,除了要多聽,多看,多閱讀,還應(yīng)多朗讀。大量出聲的朗讀會(huì)使讀者熟悉和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn),獲得英語(yǔ)的語(yǔ)感,有利于掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。林語(yǔ)堂先生在其《開明英文讀本》的卷首語(yǔ)《學(xué)習(xí)英文要訣》中提到“四到”——耳聞、目見、口講、手到?！八牡健敝幸钥谥v最為重要。

一、朗讀的作用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面

第一,朗讀有助于克服漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成的負(fù)遷移

中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在基本掌握漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,已有的漢語(yǔ)知識(shí)和技能必然會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。漢語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、句式等都會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。要克服這種影響,最有效的途徑便是朗讀。俄國(guó)心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為,語(yǔ)言屬于第二信號(hào)系統(tǒng),這是一種靠完全單純的聲音刺激才能轉(zhuǎn)換成具有抽象意義的符號(hào)。朗讀將無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言,是一種積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。朗讀使抽象的語(yǔ)言直觀化,使學(xué)生在這一過(guò)程中積累一些地道的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),這種潛移默化習(xí)得的英語(yǔ)自然地糾正了原來(lái)不規(guī)范的英語(yǔ),從而減少學(xué)生的口頭和筆頭錯(cuò)誤。

第二,朗讀能幫助學(xué)生形成正確的英語(yǔ)思維

英語(yǔ)思維以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體,使英語(yǔ)世界抽象化。英語(yǔ)是聲音語(yǔ)言,是表音文字。準(zhǔn)確無(wú)誤的技巧朗讀就是把英語(yǔ)語(yǔ)言材料變成大腦能夠儲(chǔ)存的信息,久而久之,大量的英語(yǔ)語(yǔ)言材料融合在一起,最后質(zhì)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)的思維方式。因此,朗讀對(duì)提高閱讀能力、形成英語(yǔ)的思維能力有著不可替代的作用,難怪古人說(shuō):“書讀百遍,其義自見?！?/p>

第三,朗讀有助于培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感

英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)與增強(qiáng),要通過(guò)反復(fù)接觸該語(yǔ)言才能做到。在朗讀的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者一面朗讀,一面揣摩、體會(huì)、學(xué)習(xí),完全沉浸在作者的文章之中,作者的那些詞匯、那些句型、那些表達(dá)方法,經(jīng)過(guò)熟讀就會(huì)被消化吸收,成為讀者自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備,在需要時(shí)就會(huì)信手拈來(lái)。因此,朗讀對(duì)口語(yǔ)表達(dá)有著顯而易見的功效,它能培養(yǎng)學(xué)生講出一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)。

第四,朗讀能提高學(xué)生的理解能力

朗讀是將已學(xué)的詞匯運(yùn)用于實(shí)際的過(guò)程,它使學(xué)生對(duì)句中反復(fù)出現(xiàn)的單詞不僅加深了“形”的認(rèn)識(shí),而且獲得了“聲”的直觀。這種聲形同一更容易在大腦中產(chǎn)生“立體式”印象。朗讀的過(guò)程,也是大腦思維活動(dòng)、理解全文的過(guò)程,也就是對(duì)整個(gè)閱讀材料進(jìn)行全面理解的過(guò)程。此外,朗讀能夠進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解,一句話的語(yǔ)氣、情感,只有通過(guò)朗讀才能體會(huì)。

二、要使學(xué)生朗讀能力得到較好的培養(yǎng)和提高,教師應(yīng)該由低到高,由易到難,多種形式有機(jī)結(jié)合地對(duì)朗讀指導(dǎo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),做到有的放矢

第一,示范朗讀,潛移默化地影響

著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò):“朗讀好了,鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高,學(xué)生朗讀水平就會(huì)有多高?！痹S多名家大師也都說(shuō),示范朗讀是朗讀指導(dǎo)的一個(gè)法寶,而模仿是人們最愛用的也是最有效的技能習(xí)得方法,學(xué)生最初的朗讀都是靠模仿來(lái)完成的。好的范讀具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力,它不但能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解,而且也會(huì)激發(fā)學(xué)生的欲望,還能潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。而在學(xué)生的朗讀沒(méi)有到位時(shí),教師適時(shí)的范讀更是一劑催化劑,能讓學(xué)生盡快進(jìn)人文本。

第二,層次朗讀,水到渠成地提升

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)不斷提升的過(guò)程。在朗讀教學(xué)過(guò)程中,不能簡(jiǎn)單機(jī)械地讓學(xué)生一遍又一遍地讀,而是應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在思維的提升積累過(guò)程,這樣的朗讀才是真正扎實(shí)有效的。

第三,個(gè)性朗讀,情感自主地噴發(fā)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

第四,多樣朗讀,有的放矢地引領(lǐng)

無(wú)論是教師的范讀,還是學(xué)生的個(gè)別讀、分角色讀,一節(jié)閱讀課光靠一兩種朗讀形式是撐不起“讀”的整片天的。因此,在教學(xué)中,教師要根據(jù)課文內(nèi)容的不同、情感表達(dá)的差異有機(jī)地選擇多種朗讀指導(dǎo)形式,這樣學(xué)生以各種方式熱情地朗讀課文,與作者同喜同悲,入情入理,加深了對(duì)課文的理解。

實(shí)踐證明,朗讀可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)課文的理解,提高閱讀的速度。朗讀習(xí)慣的形成并非一日之功,只有持之以恒才能達(dá)到預(yù)期的效果。當(dāng)然要學(xué)好英語(yǔ)還有許多方面的因素,朗讀只是這些因素中的一個(gè)重要方面。它既是中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法,又適合于母語(yǔ)學(xué)習(xí),適合于外語(yǔ)學(xué)習(xí),它既能訓(xùn)練學(xué)生的記憶力,又能提高學(xué)習(xí)效率。因此,我們應(yīng)重視朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。

參考文獻(xiàn):

1.趙麗萍.2006.英語(yǔ)朗讀的重要性[J]. 校長(zhǎng)閱刊

2.劉敬星.2009.讀領(lǐng)風(fēng)騷:閱讀教學(xué)的有效性[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

作者單位:湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)石佳沖小學(xué)