冷傳明

摘要：地理教學中創(chuàng)造性思維的特點吳有綜合性和區(qū)域性等地理科學的共性特點。在地理教學中應運用科學的教學方法，使學生明確創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是學生創(chuàng)新能力的前提，要在長期的地理教學中，利用現(xiàn)代科學的教學方法加強學生的創(chuàng)新意識和思維的培養(yǎng)。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新能力；地理教學

中圖分類號：G623.45文獻標識碼：A文章編號：1672－3198(2009)04－0226－02

1創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維

1.1現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指人在順利完成以原有知識經驗為基礎的創(chuàng)建新事物的活動中表現(xiàn)出來的潛在的心理品質?！皠?chuàng)新能力具有綜合獨特性和結構優(yōu)化性等特征。遺傳素質是形成人類創(chuàng)新能力的生理基礎和必要的物質前提，它潛在決定著個體創(chuàng)新能力未來發(fā)展的類型、速度和水平；環(huán)境是人的創(chuàng)新能力和提高的重要條件，環(huán)境優(yōu)劣影響著個體創(chuàng)新能力發(fā)展的速度和水平，實踐是人創(chuàng)新能力形成的唯一途徑。實踐也是檢驗創(chuàng)新能力水平和創(chuàng)新活動成果的尺度標準?！?/p>

創(chuàng)新的本質是進取，是推動人類文明進步的激情；創(chuàng)新就要淘汰舊觀念、舊技術、舊體制。培育新觀念、新技術、新體制；創(chuàng)新的本質是不做復制者。

1.2創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力的前提

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的前提，是實施創(chuàng)新教育和素質教育的主體內容和核心，也是創(chuàng)新教育和素質教育的主要目標。

所謂創(chuàng)造性思維，是指帶有創(chuàng)見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質、內在聯(lián)系，而且在此基礎上能產生出新穎、獨特的東西。更具體地說，是指學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創(chuàng)新的思維因素。比如，在地理學科的學習中，獨立地、創(chuàng)造性地掌握地理知識；對地理問題的系統(tǒng)闡述；對已知地理理論的“重新發(fā)現(xiàn)”或“獨立證明”；提出有一定價值的新見解等，均可視為學生的創(chuàng)造性思維成果。

“現(xiàn)在的經濟發(fā)展所需要的遠不只是具有文化知識和俯首貼耳的勞動者”，“整個學校的教學思想和氣氛必須改變，應使學校中引進一種開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的進程。”這是《參考消息》1998年8月18日頭版頭條刊載的《亞洲經濟危機對教育提出挑戰(zhàn)》一文所提出的主要觀點。目前，伴隨著我國政治、經濟體制改革的不斷深入，計劃經濟體制下造成的弊端表現(xiàn)得愈來愈明顯，大中專畢業(yè)生找工作比較困難，就業(yè)競爭日趨激烈，各行各業(yè)普遍都在強調一種創(chuàng)業(yè)教育的觀念。在選樣一個新的形勢下，作為學校，承擔著向社會輸送大批素質較高的勞動者的重任，努力培養(yǎng)學生具有較強的創(chuàng)造性思維，其現(xiàn)實意義和深遠影響不育而喻。

1.3地理教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)至關重要

“創(chuàng)造”是將一種或多種心智運用到內在與外在的材料上，從而產生某種獨特的而且具有人生或人文價值的產品思維則是認識的高級階段，是一種對客觀事物的概括與間接反映的過程，反映客觀事物的一般性特征和規(guī)律。因此創(chuàng)造性思維可以理解為克服傳統(tǒng)思維定勢的思維活動。創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)造能力的基礎。在地理教學中，注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學生在解決地理問題時具有創(chuàng)造能力，這也是地理創(chuàng)新教育的目的所在。

現(xiàn)代地理教學，主要是運用系統(tǒng)論的觀點，將地理學的內容在定性研究的基礎上進行定量的分析，即運用數(shù)理方法研究地理學。從定性的描述到定量的數(shù)量分析，研究方法的轉變是提高地理教學質量具有戰(zhàn)略意義的工作。因此，地理教學中應該研究出創(chuàng)造性思維的形成規(guī)律；并運用到地理教學實際中，這樣才能開發(fā)學生的智力，并培養(yǎng)學生追求科學的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的學生。

2創(chuàng)造性思維在地理教學中的體現(xiàn)

2.1體現(xiàn)地理綜合性特點的創(chuàng)造性思維

一定地理系統(tǒng)內的地理事物，有各種地理要素構成，如自然人文等要素。而且各要素又相互影響、制約，從而構成錯綜復雜的關系。我們要分析系統(tǒng)內的地理要素的關系，必然要用到思維的綜合性，這也就決定了地理教學中創(chuàng)造性思維的形成必然具有綜合性。

但傳統(tǒng)的地理教學使學生主要形成了聚合思維的模式，而聚合思維主要是對已有信息的理解和應用。比如，長期以來，教師只是注重分析氣溫降水諸要素與其后形成的地理現(xiàn)象的關系。學生就可能形成一種思維定勢——只關注這兩要素有關系。而事實上，植物在反映氣候類型上更具綜合信的特點，它能同時體現(xiàn)氣溫降水二者的組合特點。可見，地理教學應該讓學生擁有獨立思考的機會，引導學生從不同角度和側面展開思維，將學習過程由“吸引——儲存——在線”轉向“探索——研討——創(chuàng)新”，這種創(chuàng)新性思維活動正是緊密聯(lián)系了地理科學綜合性的特點。

2.2體現(xiàn)地理區(qū)域性特點的創(chuàng)造性思維

地球上的地理事物均具有明顯的區(qū)域性，地理事物具有一定的時空分布特征，因此地理教學中進行創(chuàng)造性思維活動必須要結合區(qū)域性特點。比如羅馬、雅典兩地都屬于冬季溫潤夏季干燥的地中海式氣候特征，氣溫與降水基本一致，但是兩地降水的絕對數(shù)量及時間分配是不盡相同的。當我們分析兩地農業(yè)生產特點時，就要具體地點具體分析。否則生搬硬套，就會得出錯誤結論。因此地理教學中創(chuàng)造性思維的形成要體現(xiàn)區(qū)域性的特點。

2.3體現(xiàn)廣闊性特點的創(chuàng)造性思維

地理教學要讓學生能從已知的信息中得出眾多的答案，同時這些答案還可能發(fā)生變化和轉移。因此提出問題后，要旨在得到不同的答案，而不是唯一的。因此，地理教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要體現(xiàn)廣闊性的特點，讓學生對問題有多方懸念的意識。比如秦嶺——淮河一線是我國亞熱帶及暖溫帶分界線，也是800毫米等降水量線及濕潤地區(qū)及半濕潤地區(qū)分界線。教師若注意培養(yǎng)學生思維的廣闊性，產生橫向聯(lián)想，得出的正確答案就不會是唯一的。可見創(chuàng)造性思維要體現(xiàn)廣闊性的特點。

3創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的地理教法探討

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神，首先必須轉變我們教師的教育觀念。在具體學科教學中，我們應當從以傳授、繼承已有知識為中心，轉變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代地理教學理論認為向學生傳授一定的基本理論和基礎知識。是學科教學的重要職能，但不是唯一職能。在加強基礎知識教學的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，從來就有不可替代的意義。只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，才能使他們擁有一套運用知識的“參照架構”，有效地駕馭靈活地運用所學知識。形象地說，我們的學科教學的目的不僅是要向學生提供“黃金”，而且要授予學生“點金術”。

學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在地理教學中是很重要的。要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才，我們在教法上要繼承前人的教學方法，并經過創(chuàng)造運用到教學中。

3.1利用情感教育。注重學生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)

有關研究表明，“影響一個人事業(yè)成就大小的主要原因在于意志，志向，毅力等創(chuàng)造性人格因素”。事實上。一個

人，若對任何事物都元信心，他也就很難有什么發(fā)明創(chuàng)造。目前地理教學中存在只重視地理認知教學，而忽略情感教學的現(xiàn)象。要培養(yǎng)學生生創(chuàng)造思維，缺乏情感教育是很難達到的。教師要使情感教育和認知教育結合，只有與學生建立融洽，和諧，平等，民主的關系，創(chuàng)設愉悅的情景，才會激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學習地理知識的興趣，進而培養(yǎng)出創(chuàng)造意識。

地理課的課堂教學，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學生。并在教學中作出示范，讓學生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。如在進行有關環(huán)境問題教學時，我們可以讓學生走出課堂到實地調查，針對實際環(huán)境污染等現(xiàn)實問題，運用所學知識及方法，每人提交一份治理報告。這樣，學生經過自己努力，得出結論，不是被動地接受材料，而是主動地參與發(fā)現(xiàn)知識的過程。

3.2創(chuàng)設“問題情境”，提倡探究教學

所謂設置“問題情境”，就是在教材內容與學生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調”，把學生引入到一種與問題有關情境中的過程，這個過程也就是不協(xié)調一探究一發(fā)現(xiàn)一解決問題的過程。

在地理教學中，教師不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學生，而要善于啟發(fā)學生，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。要善于聯(lián)系新舊知識間的相似點和不同點，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。要根據(jù)教材內容和學生的認識水平，盡可能地創(chuàng)造條件，使學生通過觀察、分析、總結，形成他們自己的概念。如在講述北美氣候部分時，首先要求學生閱讀教材插圖，然后設問：“北美與歐洲西部緯度相當，歐洲西部的氣候表現(xiàn)了海洋性的特征，而北美卻普遍有大陸性特征，為什么?”學生只有通過比較、綜合，才能得出確切的回答。當然，教師的提問不要過于頻繁，如果把“弦”繃得過緊，而不讓學生有思考回旋的余地，急于點“將”，讓學生倉促上陣，很可能“卡殼”，從而影響學生的學習情緒。

3.3打破“思維定勢”。鼓勵學生標新立異

在地理教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內，不準他們越雷池一步，那么只能使學生的思維活動處于一種“休眠”狀態(tài)，結果扼殺了學生的首創(chuàng)精神。如何使學生認真學好前人的知識，既不受其拘束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵學生標新立異，打破“思維定勢”，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新設想。但是教師應該注意到，對學生的問題要推遲判斷，避免武斷。過早地下結論或向學生預示解決方法，都不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

在地理教學中，教師還要充分運用“變式”教學，克服學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響，即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進行揭示。例如：“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大規(guī)模消融以解決新疆的干旱問題，采用大規(guī)模的南水北調方法解決華北地區(qū)的缺水問題，你認為這對人類的環(huán)境將會產生哪些影響?”“假如地球自轉的方向是自東向西，那么恒星日和太陽日哪個大?”“假若黃赤交角為零，地球上將會產生哪些地理現(xiàn)象?”等等，所提問題的用意均是促進學生廣開思路，突破。常規(guī)”，形成創(chuàng)見。