唐芝蘭

年復(fù)一年,我在學(xué)生一聲聲的“老師”聲中,送走了20多個(gè)春秋。在三尺講臺(tái)上,我曾數(shù)次提起粉筆寫下相同的課題,不知這些一遍又一遍重復(fù)的課文,有沒有拉我走上“老師變老”的“不歸路”。

眾所周知,我們用的教材總是選一些很經(jīng)典的文章,所以從教的時(shí)間越長(zhǎng),所教的重復(fù)的課文就越多。對(duì)于我來說也是如此,在第N次教同一篇課文時(shí)就顯出了不耐煩的情緒,老模式,老套路,將課文敷衍般地再上一遍。但這樣做好嗎?回答是肯定的:不好!像這樣一遍又一遍的以同一種方法上同一堂課的老師只是在走上“老師變老”之路。

我想應(yīng)該將老課文上出新花樣,給自己的教師生涯添活力。

如《凡卡》一文,我手捧書思忖:這次又要從哪個(gè)角度剖析這篇文章的“保留節(jié)目”呢?怎樣才能讓文中這個(gè)與我們距離太過遙遠(yuǎn)的小男孩“凡卡”和學(xué)生貼近,讓學(xué)生真正理解“凡卡”的痛苦與那個(gè)時(shí)代的黑暗?在通讀幾遍課文后,從“凡卡”寫給爺爺?shù)男胖?我找到了思路?！巴瑢W(xué)們,讀了凡卡寫給爺爺?shù)男?你受到了什么觸動(dòng)?想不想給凡卡當(dāng)律師,為他寫一紙狀紙,將阿里亞希涅的罪證一一羅列,為凡卡討回公道?”在課堂上我為他們布置了這樣一個(gè)特殊的作業(yè)。每位學(xué)生的臉上寫滿興奮,立刻開始在課文中尋找起來,當(dāng)他們一個(gè)個(gè)被點(diǎn)名宣讀自己寫的“訴狀”時(shí),我才發(fā)現(xiàn)他們竟然還有這樣多的法律常識(shí):“罪狀一:違反了《未成年人保護(hù)法》,肆意毆打凡卡——這是一個(gè)才9歲的兒童。罪狀二:觸犯了凡卡的生命健康權(quán)?！边@樣精彩的句子在他們的“訴狀”中比比皆是,我不禁對(duì)他們豎起大拇指。這次“老師”走出了“新路”,我的收獲確實(shí)不少,同樣的課文,如果我抱著新鮮的心態(tài)去教授,那么它就會(huì)再次綻放出異彩。

我總認(rèn)為老師需要的是創(chuàng)新,面對(duì)老課文時(shí),我不能僅僅停留于“新瓶裝舊酒”的階段,在不同的時(shí)間,面對(duì)不同的學(xué)生,以同樣的方式分析同樣的課文,我應(yīng)達(dá)到“舊瓶裝新酒”的境界,讓老課文散發(fā)出新的活力。

年年歲歲花相似——教材相同,歲歲年年人不同——一屆又一屆的學(xué)生,學(xué)生的認(rèn)知在不斷變化,老師的閱歷一年比一年豐富。所以,老師不能再用“老一套”當(dāng)教師,以同樣的方式授課只會(huì)讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)更加難以理解,只有不斷挖掘課文,開發(fā)課文的內(nèi)涵,自己的教學(xué)才會(huì)有進(jìn)步。

沒有“老課文”,只有“老老師”,過去、現(xiàn)在、將來都將走在教師之路上的你、我、他,確確實(shí)實(shí)應(yīng)該從課文教學(xué)中找到自己的“減齡秘方”,只有對(duì)課文的深究,才會(huì)讓自己“青春永駐”。

老師不老,是對(duì)知識(shí)的敬重,是對(duì)文章作者的體察;老師不老,是對(duì)自己工作的負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生的尊重;老師不老,是對(duì)完美的追求,對(duì)時(shí)間的珍視。

所以老師是不應(yīng)該變老的!