張麗敏

現(xiàn)在，一場如火如荼的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革正在河北大地轟轟烈烈地進(jìn)行著，可以說，每位一線教師無不為之歡呼雀躍，都盼望著這次課改的春風(fēng)能真正改善教學(xué)，真正讓教師以“教”為榮，學(xué)生以“學(xué)”為樂，為此，廣大一線教師都積極參加各種形式的課改培訓(xùn)。的確，傳統(tǒng)的教學(xué)模式要改，原有的教學(xué)方法要改，然而僅僅進(jìn)行這些改革，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是評(píng)價(jià)機(jī)制的改革。要使課改見成效，評(píng)價(jià)機(jī)制必先行，否則，課改只能陷入進(jìn)退兩難的尷尬之境。

教育評(píng)價(jià)機(jī)制是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是檢查和促進(jìn)教學(xué)的一個(gè)重要手段。而一切為了學(xué)生的發(fā)展又是教育課程改革的靈魂，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性能是中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的核心。

事實(shí)上，雖然在長期的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)形成了許多不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，但還是以考試成績作為唯一的評(píng)價(jià)手段，過分地看重分?jǐn)?shù)。而這種評(píng)價(jià)方式的弊端是有目共睹的。

首先，以成績作為唯一的評(píng)價(jià)手段根本就無法落實(shí)素質(zhì)教育中的“以學(xué)生為主體”的教育理念，仍然是以教師為主導(dǎo)核心地位。教師依然是知識(shí)的傳播者和灌輸者，學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者。檢驗(yàn)學(xué)生掌握教師所傳授知識(shí)的數(shù)量和程度，是以考試的形式，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評(píng)價(jià)的，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法是否合適，教學(xué)策略是否得當(dāng)也是通過學(xué)生的考試成績來評(píng)價(jià)的。很顯然；這種評(píng)價(jià)主要是為評(píng)價(jià)教師服務(wù)的，而不是評(píng)價(jià)學(xué)生的，即使評(píng)價(jià)學(xué)生也不能全面地對(duì)學(xué)生作出客觀的評(píng)價(jià)。這與素質(zhì)教育中提倡的以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用是背道而馳的。

其次，隨著社會(huì)的發(fā)展，競爭的加劇，網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代的來臨，僅僅掌握知識(shí)和技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求，通過考試檢驗(yàn)學(xué)生所掌握知識(shí)的多少又有多大意義呢?在信息社會(huì)里。知識(shí)的數(shù)量大大超越人類記憶的極限，知識(shí)的更新也是非?？斓?。當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校所學(xué)到的一些知識(shí)已經(jīng)過時(shí)。學(xué)生獲取知識(shí)的手段也是非常多的，可以通過教師的傳授。也可以跨越時(shí)空的限制自己獲取。所以學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和能力才是他們將來立足于科技信息時(shí)代的根本。僅僅通過考試檢驗(yàn)學(xué)生掌握教師所傳授知識(shí)的數(shù)量和程度的評(píng)價(jià)方式，根本不能實(shí)現(xiàn)教育為將來社會(huì)培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)。同時(shí)，我們培養(yǎng)的人才很有可能是根本無法立足于社會(huì)的無用之才。

“學(xué)以致用”可以說是放之四海而皆準(zhǔn)的真理。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是單純?yōu)榱丝荚?。為了升學(xué)，而是為了將來更好地立足于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)。學(xué)生十幾年的寒窗苦讀，不應(yīng)僅僅是為了換來一張大學(xué)錄取通知書。在一個(gè)人的青少年時(shí)代，如果不能留下些美好的回憶，沒有刻骨銘心的體驗(yàn)，不能形成穩(wěn)定而深刻的興趣和愛好，這對(duì)一個(gè)人來說，不能說不是一種遺憾!這樣的人生也注定要遜色許多!

《基礎(chǔ)教育課程綱要(試行)》中明確指出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高。

然而，以考試成績?yōu)槲ㄒ皇侄蔚脑u(píng)價(jià)機(jī)制下的教學(xué)，不僅不利于發(fā)展學(xué)生的各方面的潛能，反而會(huì)扼殺一部分學(xué)生的天性，使部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。正因?yàn)檫^分地看重分?jǐn)?shù)，從而使“分”成了學(xué)生的命根，也成了學(xué)校的命根。一般學(xué)校三天一小考，五天一大考，考試成了家常便飯。這樣做，在給個(gè)別學(xué)生帶來成功感的同時(shí)，卻給大部分學(xué)生帶去了失敗的體驗(yàn)，從而導(dǎo)致一些學(xué)生害怕考試，產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象。事實(shí)上，這種評(píng)價(jià)方式，從某種程度上來說，是為排序服務(wù)的。而從上到下名目繁多的以考試成績的高低排名的制度，不僅使“分”成了學(xué)生的命根，成了學(xué)校的命根，也成了老師的命根。不可否認(rèn)，適當(dāng)?shù)目荚嚨拇_可以收到一些好的效果，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種必不可少的途徑之一，但過于頻繁，就會(huì)使學(xué)生心理疲勞，教師身心疲憊。結(jié)果不僅使教師不斷學(xué)習(xí)提高自己成為妄想，而且教師根本就沒有時(shí)間和精力去組織一份適用的高質(zhì)量的試卷。一般來說，多使用現(xiàn)成試卷或網(wǎng)上下載，這樣的考試往往與階段性的教學(xué)沒有多大關(guān)系，也勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生成績的大起大落，難以反映教學(xué)狀況。不僅學(xué)生無所適從，教師也把握不好教學(xué)規(guī)律。就拿語文月考來說，每次月考內(nèi)容基本與階段性的學(xué)習(xí)無關(guān)，試想這樣的月考其意義何在呢?

盡管如此，這種單以考試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生教師的做法，在某些學(xué)校、某些領(lǐng)導(dǎo)那里卻被發(fā)揮到了極致。要以某次考試成績作為教師評(píng)模評(píng)優(yōu)的依據(jù)，要把某次考試成績與教師的獎(jiǎng)金掛鉤，甚至于某次考試成績竟然決定著老師的任用。這樣一來，不僅不利于教師之間的合作，久而久之，會(huì)形成一種不正當(dāng)?shù)母偁?，一些過于看重名利的教師，會(huì)挖空心思使用種種高明的伎倆來達(dá)到他的目的。試想這樣的做法又怎能調(diào)動(dòng)教師工作的積極性呢?

由此看來，以考試成績作為教育教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制的唯一手段，不僅不利于素質(zhì)教育的實(shí)施，也不利于課改的進(jìn)行；不僅使學(xué)生厭學(xué)，也會(huì)導(dǎo)致教師的厭教。那么，既然如此，應(yīng)如何面對(duì)課程改革與高考施壓同時(shí)存在的殘酷現(xiàn)實(shí)呢?

部分教師認(rèn)為要想使課改順利進(jìn)行，并且要想實(shí)現(xiàn)課改的良好初衷，高考制度必須改革，認(rèn)為高考是課改的攔路虎。其實(shí)并非如此。高考畢竟有它的可行之處，就目前而言，高考仍不失為一種選拔人才的較為客觀公正的手段之一。不可全盤否定。當(dāng)然為適應(yīng)課改的需要，從試題的設(shè)計(jì)上做些有益的嘗試也是非常必要的。事實(shí)上縱觀近幾年的高考試卷的確也在這些方面做了許多有益的嘗試，也得到了教育界同行的認(rèn)可。

課改的關(guān)鍵并不在于高考制度本身，關(guān)鍵在于教育機(jī)構(gòu)、教育部門的“評(píng)價(jià)機(jī)制”的改變，評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變。并非所有的學(xué)生都適合走高考這一獨(dú)木橋，衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，更非僅僅一張大學(xué)錄取書，即使進(jìn)入名牌大學(xué)的學(xué)生也未必人人都能擁有快樂而又有價(jià)值的人生。

既然如此，如果有關(guān)教育部門不再單憑高考成績來評(píng)價(jià)一所學(xué)校的辦學(xué)成績，只要學(xué)校注重學(xué)生全面發(fā)展，辦出自己的特色；如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不再用幾分之差的考試成績來評(píng)價(jià)教師，只要教師能恪盡職守，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生以學(xué)為樂；如果教師不單憑考試成績來評(píng)價(jià)每位學(xué)生的優(yōu)劣，只要學(xué)生勤于思考、善于思考；如果家長不再單憑一次次成績來評(píng)價(jià)自己的孩子，只要孩子身心健康，幸?？鞓罚簧踔粮咝＿x拔人才也不必僅僅依靠一次高考成績；媒體也不再像以前那樣在連篇累牘地宣傳減負(fù)之后，又累牘連篇地大講某某學(xué)校的升學(xué)率……相信課改的初衷一定能夠?qū)崿F(xiàn)，更不會(huì)陷入兩難之境。

當(dāng)然，我們知道評(píng)價(jià)機(jī)制的改變絕非易事，人們的一些陳舊觀念的轉(zhuǎn)變，同樣要有一個(gè)過程，殘酷的現(xiàn)實(shí)往往不能如我們所愿。那么，作為一位教育工作者，作為一名教師，要時(shí)刻牢記我們肩負(fù)的培養(yǎng)人才的重任，“十年樹木，百年樹人”，教師不能急功近利，不能忘記課改的良好初衷，要有一顆淡泊名利之心。其實(shí)，既然選擇了教師這一職業(yè)，就注定我們要與名利無緣，要與清貧相守。教師的職責(zé)就是，以培養(yǎng)有獨(dú)立人格的學(xué)生為己任，以每一位孩子的健康成長為教學(xué)之本，不能為一時(shí)的“名”“利”而培養(yǎng)一些只會(huì)做題的高分低能的考試機(jī)器!