王曉珺

《九年義務教育語文教學大綱》要求:“從一年級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀,注意培養(yǎng)朗讀興趣”。由此可見小學語文教學就是訓練學生讀書能力的過程之一。古人云“讀書百遍,其義自見”,“讀得熟則不待解說”,“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”。那么低年級的學生來說,特別是一年級的學生如何進行引讀說訓練呢?我認為可以從以下幾點進行嘗試:

1多讀少講,讓學生在閱讀中體會文本情感

語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睉撟寣W生真正成為閱讀的主人,讓他們親歷閱讀實踐,在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實施中,我盡量地給孩子閱讀的時間,讓他們自己去讀通課文,讀懂課文,讓他們會讀課文。在書聲中,教師已不是主導者、支配者了,而是成了學生閱讀的引領者;在書聲中,學生的情感體驗多了,有了閱讀的積極性和自覺性,也激發(fā)了他們的閱讀興趣。在學習《春雨的色彩》一文時,我說:“我們都見過春雨,可是你們發(fā)現(xiàn)過沒有,春雨有好多色彩呢!你們想知道春雨到底是什么顏色的嗎?那就快快讀課文吧!”我讓學生自己想辦法把課文讀正確,讀通順,自己最喜歡的部分多讀幾遍,還可以把自己喜歡的部分讀給同桌聽,把讀懂的內容說給自己小組的伙伴聽。在交流中,我讓小朋友把自己喜歡的部分美美地讀給大家聽。在整個教學過程中,以讀為主,以讀促悟,以悟促讀,引領學生走進文本的言語深處,經(jīng)歷體驗,觸摸作者的心靈。在文本的情景和情感中“悟”,在人、文的“對話”與“碰撞”中生成帶有個性的思想和語言:“春天來了,小燕子從南方飛回來了,它在草地上、在柳樹叢中飛舞,還唱著歡快的歌,春雨沙沙地落下來,小草、柳樹更綠了,所以春雨是綠色的?！薄靶↑S鶯飛舞在田野中,春雨落下來,油菜花黃了,所以春雨是黃色的?！薄f完了課文內容,小朋友們意猶未盡,又搶著說:“春雨落到梨樹上,梨花白了,春雨是白色的?！薄按河曷湓诨▔?開出了五顏六色的蝴蝶花,所以春雨是彩色的。”……學生的靈性得到了升華。

2重視范讀、領讀,讀中領會語言文字的意思及思想感情

心理學研究表明:初入學兒童自控能力差,注意力維持時間短,單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓練內容和目的要求,有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等,力求學生百讀不厭,每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強,教師作適當?shù)?、及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀時我注意把感情、語氣以及音調的高低,速度的快慢示范給學生。例如,我教《小小竹排畫中游》一課時,是這樣領讀的:先用輕松的語氣,節(jié)奏較慢的語調領讀的“小竹排,順水流”,將學生帶入詩的意境;接著歡快地領讀“鳥兒唱,魚兒游”,用聲音渲染快樂的氣氛;領讀“兩岸樹木密,禾苗綠油油,”則用欣喜的語氣誘發(fā)學生對景物喜愛之情;最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng),小竹排在畫中游,”將學生的情緒推向高潮。跟隨老師的領讀,學生讀著讀著情不自禁地陶醉了,一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng),親身感受著那里風景如畫,鳥語花香的動人美景。實踐證明:學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀,教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好,學生的朗讀水平就提高得快,教師的正確領讀,將無聲的書面語言變成了富有感情色彩的口頭語言,學生在跟讀中不但能領會文意,展開想象,體驗情感,而且能學會斷句,糾正方言。

3以讀帶說,以說促理解

二年級的學生,語言正處在發(fā)展階段,掌握的語言材料不多,不易完整地表達他們的意思,更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句,在反復熟讀的基礎上,再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。這樣學生回答問題表達得確切,說得流利,暢通,幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容,又在理解課文內容基礎上進行說的訓練,做到朗讀與理解課文內容有機結合,讀說相得益彰。如教學《三只白鶴》時,先向學生提出:哪只白鶴找到魚呢?為什么只有第三只白鶴才找到魚,而另外兩只白鶴為什么找不到魚?我讓學生先讀課文,找出課文中三只白鶴為了記住埋魚地方用什么作標記,然后讓學生通過思考再回答:①三只白鶴在什么時候埋魚?(中午,太陽在正在頭頂)它們找魚又在什么時候?(第二天,太陽剛剛升起,在東邊)。②第一只白鶴找到魚嗎?(太陽的位置變了,找不到)。③第二只白鶴又能找到魚嗎?(白云在天空中不斷飄動著,位置不斷地移動)。④第三只把魚埋在柳樹旁,位置是固定的,所以,只有第三只才能在原來的地方找到魚。以問促讀,問讀結合,讀中有思,讓學生帶著問題讀書思考,讀而后答,教學中所設計的問題一定要有利于學生的讀說訓練,以讀帶說,以說促理解。這樣提高了說的能力,促進了學生思維的發(fā)展。在充分的閱讀中,小朋友全心地投入到了優(yōu)美的語境中,全心地去閱讀,引領學生《看電視》,體會到家庭的溫情和尊老愛幼的好風尚。走進《兩只鳥蛋》,體驗到“我”在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里已萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關愛,對大自然的熱愛,也體會到保護大自然要從我做起。

4在讀說中促進學生思維發(fā)展

學生朗讀時、耳、口、腦多種感官密切配合,迅速協(xié)調,注意力高度集中,把書面文字轉化為有聲語言,這個復合感知過程,能開拓思維,激發(fā)情感。訓練說的過程,讓學生讀出文中語句,幫助學生組織思維,把對局面文字的感知和情感聯(lián)系來理解課文,再現(xiàn)情境,意會內涵。如教《種魚》一課時,我設計了這樣的問題:①小貓種魚,能收到魚嗎?(齊答:不能。)②小貓種魚為什么收不到魚?它怎樣做才能收到魚?很多學生都爭著發(fā)言,有的說:“小貓應該把魚養(yǎng)在魚塘里就能收到魚。”有的說:“魚不能種在地里,應該養(yǎng)在水里。”有的說:“小貓把魚養(yǎng)在水池里就能收到魚?！弊寣W生通過讀課文,認真思考,引導學生用完整、準確、通順的句子回答,將范文的語言內化為學生自己的語言,使學生加深對語言文字和課文的內容的理解,逐步使口語規(guī)范化,發(fā)展語言,促進學生思維發(fā)展。