林蘭香

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的課程理念。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,是指教者基本的探究的教學(xué),學(xué)生以探究為本的學(xué)習(xí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)探究,要求教者組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。小學(xué)生的探究活動(dòng),我認(rèn)為是仿照科學(xué)研究來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究科學(xué)活動(dòng),我以為可以從以下幾方面去考慮:

1科學(xué)探究和諧性

“把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿活動(dòng)。”這絕不能成為一句空話。在教學(xué)實(shí)踐中,我們可以感受到民主、和諧的探究學(xué)習(xí)氛圍,可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高,學(xué)生的思維也顯得特別活躍,所以營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍是提高科學(xué)探究有效性的前提?？茖W(xué)課堂一定要建立平等、相互尊重的師生關(guān)系,課堂中教師要擁有良好的心態(tài),相信每一位學(xué)生都是天生的探索者,并保持微笑地面對(duì)學(xué)生,上課過(guò)程中要充滿激情,語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫,能夠吸引學(xué)生的注意力。探究過(guò)程中,教師要接納、支持學(xué)生的興趣和發(fā)現(xiàn),尊重學(xué)生在探究活動(dòng)中的個(gè)性發(fā)現(xiàn),使學(xué)生在心理上產(chǎn)生安全感,從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。我很欣賞一位老師,當(dāng)學(xué)生在課堂上提出一個(gè)與從不同,出于教師意外的實(shí)驗(yàn)方法時(shí),這位教師并不因?yàn)樽约簻?zhǔn)備不足而感到難堪,而是和顏悅色地對(duì)學(xué)生說(shuō):“你的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很好,可惜課堂上一時(shí)找不到你實(shí)驗(yàn)需要的材料,咱們放學(xué)后再一起來(lái)做好不好?”放學(xué)后,那個(gè)學(xué)生果真來(lái)找老師一起動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的探究活動(dòng)需要和諧氛圍,也就是課堂教學(xué)需要高度的民主:教師應(yīng)該是探究活動(dòng)的合作者,而不是裁判。

2科學(xué)探究多樣性

科學(xué)教材的最大特點(diǎn)是活動(dòng)數(shù)量多,活動(dòng)類型全,活動(dòng)可操作性強(qiáng),而且每個(gè)活動(dòng)都有明確的目標(biāo),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在玩中科學(xué)素養(yǎng)和探究能力得到培養(yǎng)。如在四年級(jí)下冊(cè)教材中涉及了50多個(gè)活動(dòng)。其中還有10多個(gè)拓展活動(dòng)。學(xué)生非常喜歡參加這些活動(dòng)?；顒?dòng)類型全,如“搜集天氣資料”、“調(diào)查農(nóng)業(yè)機(jī)械與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系”、“養(yǎng)小雞”、“種茄子”、“發(fā)布天氣信息”等等。學(xué)生在這些不同類型的活動(dòng)中扮演著不同角色,極大豐富了學(xué)生們學(xué)習(xí)生活;活動(dòng)可操作性強(qiáng)。四年級(jí)下冊(cè)書(shū)中“水的三態(tài)變化”、“蒸發(fā)”、“小水珠從哪里來(lái)”、“固體、液體和氣體熱脹冷縮”、“混合”、“分離”、“混合的變化”、“燃燒”、“生銹”等等都從學(xué)生的日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象尋找材料,從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和能力,學(xué)生非常喜歡。

3科學(xué)探究時(shí)間性

時(shí)間是保證科學(xué)探究有效性的又一指標(biāo)。很多時(shí)候,我們教師為了保證課堂的完整性,很多探究活動(dòng)剛開(kāi)始就喊停。學(xué)生剛進(jìn)入探究氛圍,教師就急于要整理材料。探究只是一個(gè)形式,匆匆就走過(guò)場(chǎng)。這樣的探究怎么能培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)探究精神呢?在課堂中,教師要減少不必要的講解時(shí)間,把課堂時(shí)間的支配權(quán)給學(xué)生,給學(xué)生以充足的時(shí)間沉浸在科學(xué)活動(dòng)中,讓他們感受“研究”是一件快樂(lè)的事,只要學(xué)生愿意,實(shí)驗(yàn)室可以為他們延時(shí)而關(guān)。

不同的探究實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間是不同的。參與同一個(gè)實(shí)驗(yàn),每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組所需的時(shí)間不相同,在這個(gè)環(huán)節(jié)上教師要處理好時(shí)間問(wèn)題,多關(guān)注進(jìn)度慢的小組,引導(dǎo)速度快的小組與探究?jī)?nèi)容相去甚遠(yuǎn)的信息,對(duì)研究過(guò)程的體驗(yàn)和結(jié)果凝煉起到了削弱的現(xiàn)象。所以教師要給每一個(gè)學(xué)生充足的時(shí)間去探究,又要處理好小組間時(shí)間的差異性問(wèn)題。

4科學(xué)探究合作性

課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。交流與合作是科學(xué)學(xué)習(xí)是重要途徑。通過(guò)交流與合作,可以使不同的探究者貢獻(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),從而使探究者完成單個(gè)探究者無(wú)法完成的復(fù)雜任務(wù)。只有協(xié)調(diào)的合作行為,才能真正達(dá)成科學(xué)探究的目的。合作小組的成員在合作、互助的氣氛中面對(duì)面地交流,共同探討,解決問(wèn)題。教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生采用不同的合作學(xué)習(xí)形式。比如①討論式:通過(guò)組內(nèi)同學(xué)的討論形式解決存在異議的問(wèn)題;②實(shí)驗(yàn)式:對(duì)一些需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容采用實(shí)驗(yàn)式,組內(nèi)同學(xué)合作實(shí)驗(yàn);③對(duì)抗式:此類合作學(xué)習(xí)是指組間就一些探究問(wèn)題進(jìn)行比賽;④交互式:是指學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中加入交流的過(guò)程,對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中生成的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的交流討論等。

合作技能是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的必要保證,也是提高探究有效性的重要因素。教師要引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),不隨便打斷別人的發(fā)言,努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn),對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià);要學(xué)會(huì)質(zhì)疑,聽(tīng)不懂時(shí),請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋;要學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí),能根據(jù)他人的觀點(diǎn),做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí),不斷產(chǎn)生新的想法,同時(shí)也在交流和碰撞中,一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人,尊重他人,共享他人的思維方法和思維成果。

5科學(xué)探究生活性

科學(xué)探究?jī)?nèi)容的生活性是保證科學(xué)探究活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)。內(nèi)容的生活性體現(xiàn)在探究活動(dòng)是否建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上而開(kāi)展的,是否結(jié)合了學(xué)生生活實(shí)際,學(xué)生是否樂(lè)于參加的。誠(chéng)然,學(xué)生只要去參與、經(jīng)歷就會(huì)有收獲,但是不切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,不結(jié)合學(xué)生活動(dòng)實(shí)際的探究?jī)?nèi)容是無(wú)法真正讓學(xué)生理解而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的。我們的科學(xué)教材中安排了許多科學(xué)探究活動(dòng),有些探究主題活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生是需教師要進(jìn)行調(diào)整的。

比如三年級(jí)科學(xué)教材中,安排了養(yǎng)殖的活動(dòng),通過(guò)養(yǎng)殖蠶,來(lái)了解動(dòng)物的生命周期。蠶的生命周期比較短,生長(zhǎng)過(guò)程中的變態(tài)明顯,整個(gè)單元的課程設(shè)置就圍繞養(yǎng)蠶,觀察蠶的一生,歸納出蠶的周期。但是我們有些學(xué)校附近農(nóng)村不養(yǎng)蠶,學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蠶,甚至連有些老師也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蠶,更沒(méi)有什么養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)了,最終只能是紙上談兵,最多就通過(guò)投影、多媒體展示一下蠶的生長(zhǎng)周期。試想這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,又如何達(dá)成科學(xué)課程倡導(dǎo)的“科學(xué)探究”、“經(jīng)歷過(guò)程”的要求?？茖W(xué)教師面臨這樣的現(xiàn)狀,不能束手無(wú)策,而要積極的處理教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合本地實(shí)際,如開(kāi)展養(yǎng)殖小蝌蚪、菜青蟲(chóng)等活動(dòng)。

因此,科學(xué)課能使學(xué)生智慧受到啟迪,能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí),關(guān)鍵是教師如何面對(duì)學(xué)生,面對(duì)科學(xué)課,面對(duì)自己的問(wèn)題。只要教師善于組織學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,參與學(xué)生的探究,我們的科學(xué)課就會(huì)成為培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)的優(yōu)秀課堂。