曹　璟

在小學(xué)課堂上,經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象:教師使出渾身解數(shù)去創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)誘導(dǎo),但有些學(xué)生還是面無表情、無動于衷,對教師的提問,要么保持沉默,要么聲音小得可憐,話未說完就已不自信地停下來了,膽怯的目光、恍惚的神情,讓教師不忍心再問下去。之所以發(fā)生這樣的情況,主要原因有三點。其一,家庭的壓力使學(xué)生沒有自主的說話空間。尤其在家教嚴格的家庭,孩子謹小慎微,生怕說錯話招來家長的責備,于是孩子越來越沉默,口頭表達陷入困境。其二,課堂的壓力使學(xué)生害怕開口,害怕表現(xiàn)自己。教師不恰當?shù)脑u價、過于嚴肅的課堂氣氛、過高的說話要求等,都會讓學(xué)生害怕說話,甚至厭惡說話。其三,學(xué)生本身的性格原因。有的學(xué)生本來就性格內(nèi)向,不愛說話,不愿意主動與大家交流,放棄說話機會,使得口頭表達能力的發(fā)展停滯不前。

若長此以往,這部分口頭表達能力弱的學(xué)生將更加自卑,會逐漸成為課堂活動的“邊緣人”,有時,還會成為被教師、同學(xué)遺忘的角落。筆者認為,為了避免這種情況的發(fā)生,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力必須從低年級開始,使“大聲說話,大方講話,表達清楚,用詞準確”成為每一個學(xué)生的說話習(xí)慣,并在整個班級中營造良好的說話氛圍,讓每一個學(xué)生都能挺起胸膛,明確、清晰地表達出自己的思想。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的主陣地在課堂,只有通過平時點滴的說話訓(xùn)練,才能使學(xué)生有效地克服心理障礙。筆者在蘇教版小學(xué)語文第三冊《秋游》的教學(xué)中,借助課文、插圖以及生動直觀的多媒體畫面,由淺入深,由易到難,設(shè)計了一系列說話練習(xí)。

一、談話導(dǎo)入,搭建說話平臺

談話導(dǎo)入共設(shè)計三級臺階:首先,學(xué)生所熟悉的秋天給了學(xué)生們充足的說話“資料”,使學(xué)生有話可說;其次,在學(xué)生充分表達的基礎(chǔ)上,再通過補充句子、理解詞語、用詞語造句等環(huán)節(jié),有效地降低說話的難度;最后,用景色優(yōu)美的秋景圖喚起學(xué)生對美的向往,激發(fā)學(xué)生用語言描述的欲望,進一步提高學(xué)生說話的水平。這三級臺階由易到難,搭建了學(xué)生提高口頭表達能力的平臺。

師:同學(xué)們,不知不覺,秋姑娘就來到了人間,你發(fā)現(xiàn)身邊有什么變化嗎?

生:我發(fā)現(xiàn)樹葉黃了,有的還飄落在地上。

師:“飄落”這個詞語用得真美,還很準確。

生:田野里的莊稼都成熟了,農(nóng)民伯伯非常高興,因為這是一個豐收年。

生:天氣也涼了,我穿上了毛衣,放學(xué)回家也不熱了。

師:同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)這么多變化,真不簡單!“漸漸”是什么意思?誰能用“漸漸”說一句話?(出示例句“秋風(fēng)起了,天氣漸漸地涼了”)

生:漸漸就是慢慢地變。在老師的幫助下,我的成績漸漸提高了。

生:我總是給吊蘭澆水,吊蘭越來越茂盛,漸漸地抽出了花穗,開出了白色的花朵,我心里可高興了!

師:你很會觀察,秋風(fēng)起了,天氣漸漸地涼了,枯黃的樹葉輕輕飄落在地上,像鋪了一層金黃色的地毯。(出示秋景圖)同學(xué)們,郊外的景色美嗎?你能把它的美說出來嗎?

二、賞讀課文,創(chuàng)設(shè)說話情境

課文語言為學(xué)生的口頭表達提供了說話范本,因此,對于文本的研讀,有利于降低說話難度,使低年級學(xué)生能借助規(guī)范的語言,正確表達自己的思想。同時,想象為學(xué)生提供了一個開放性的空間,使學(xué)生們樂于表達,很容易把話說得完整、具體、生動。秋天的景色美在田野,美在農(nóng)田,美在豐收。運用多媒體再現(xiàn)秋天的美,使學(xué)生入情入境,喚起學(xué)生的情感體驗,使“說”的欲望噴涌而出。在學(xué)生們暢所欲言之時,將情感“嫁接”到課文朗讀中來,很容易讀出情、讀出趣。而最后設(shè)計的說話練習(xí)則將這種情感推入到一個新的高潮,使同學(xué)們充分發(fā)揮想象,說出了情,說出了趣。

師:聽了同學(xué)們的描述,我覺得郊外的景色太迷人了!課文是怎樣寫的呢?請同學(xué)們大聲地朗讀第二、三節(jié),想想作者寫了哪些美麗的景物。(出示藍天白云圖)第二節(jié),藍藍的天空上飄著朵朵白云,就像美麗的童話世界!你能把這一小節(jié)美美地讀一讀嗎?(學(xué)生朗讀感悟)

師:藍的天空一望無邊,幾朵白云有時像一群白兔,有時像幾只綿羊。白云還會變成什么樣子呢?誰能展開想象的翅膀說一說?天空中,白云有時像什么,有時像什么?

生:天空中,白云有時像可愛的小白貓,有時像媽媽給我織的小白帽。

生:天空中,白云有時像棉花糖,軟軟的,有時像一匹白馬,騰空而起。

生:天空中,白云有時像可愛的小狗,毛茸茸的,有時像美麗的冰山在海洋上漂浮。

師:秋天的天空是那樣美,農(nóng)田又是怎樣一番景象呢?(放秋天農(nóng)田景色的錄像)同學(xué)們,秋天,稻子黃了,金燦燦的,像鋪了一層金黃的地毯。你還看到什么美麗的景色?

生:我看到秋天的天空特別藍,有一群大雁飛到南方去了,天空下,還有幾個同學(xué)在奔跑呢。

生:我看到農(nóng)田旁邊的楓樹也紅了,如同一團團火,遠遠看上去像一幅畫!

生:我還看到沉甸甸的稻穗被壓彎了腰,雖然收割的時候農(nóng)民伯伯會很辛苦,但是他們心里一定非常高興。

師:你用的“雖然”“但是”這兩個詞,非常恰當。課文第三小節(jié)就寫了田野中的美景,誰愿意讀一讀?(指名讀)

師:(出示例句“稻子黃了,高粱紅了,棉花白了”)這句話應(yīng)讀好哪些詞?(教師范讀,學(xué)生跟讀)

師:同學(xué)們,在這么美麗的田野中,你想干什么呢?

生:我想幫助農(nóng)民伯伯一起收獲!

師:收獲什么?

生:(沉思)收獲秋天的喜悅!(掌聲)

生:我還想帶著我家的小狗在美麗的田野中游戲,還想在軟綿綿的草地上打幾個滾兒,一定特別舒服。

生:我想躺在草地上看天空中的白云,一會兒變成小白兔,一會兒變成棉花糖。

《語文課程標準》特別倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為此,教師要善于營造一個能讓學(xué)生都愿意積極參與、都能自主選擇的,開放、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)活動中生成智慧,提高素質(zhì)。這一部分的教學(xué)是本課的重點和難點,筆者通過仔細看圖、感情朗讀、觀看錄像、練習(xí)說話、拓展訓(xùn)練等方法,由淺入深,一步一步地突破了難點。另外,布置課后延伸性作業(yè),可以幫助學(xué)生將感性的內(nèi)容,用理性來表達,拓展說話空間,使學(xué)生的說、寫結(jié)合在一起。

三、反思

口頭表達能力是通過課堂有效教學(xué)得以提高的。怎樣實現(xiàn)語文教學(xué)的“有效”性?就是在單位時間內(nèi)讓學(xué)生盡可能多地接觸語文信息,感悟、體驗、積累、運用語言文字,倡簡、務(wù)本、求真、有度,提高低年級學(xué)生口頭表達能力,逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教師應(yīng)充分利用文本、插圖、錄像創(chuàng)設(shè)說話情境,用鼓勵、啟發(fā)、點撥式的評價語言引導(dǎo)學(xué)生敢于表達、樂于表達,樂于接受糾正,用精當?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)一步步地搭建坡度,降低難度,由淺入深、由易到難。這樣,輕松活潑的教學(xué)環(huán)境、生動有趣的說話內(nèi)容、教師激勵性的評價語言,會有效地驅(qū)散學(xué)生擔心失敗、害怕說話的心理陰影,使他們勇敢地挺起胸膛,響亮、大方地說出自己的想法。

當然,在訓(xùn)練過程中也可能生成新的問題,如,學(xué)生在說話時,使用的詞語不夠準確;或囿于日常經(jīng)驗,思維受限,說話內(nèi)容比較單調(diào),容易重復(fù)。另外,學(xué)生的口頭表達水平參差不齊,這就需要教師在以后的教學(xué)活動中有的放矢,因材施教。同時,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對生活敏銳的觀察能力,加強學(xué)生的生活體驗。正如蘇霍姆林斯基所說,“語感就是在對各種作品的反復(fù)‘涵詠過程中,感悟規(guī)律意蘊,進而形成他們心靈中的一種積極創(chuàng)造的力量”,所以,通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解、欣賞和評價能力,是極為有效的。

(作者單位: 江蘇省徐州師范學(xué)校第一附屬小學(xué))

(責任編輯: 樂聞)