張紅軍

《化學課程標準》明確指出:“有效的化學活動,不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習化學的重要方式。” “教師應向學生提供充分從事教學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的化學知識與技能、化學思想和方法,獲得廣泛的化學活動經驗” 。自主探索就是讓每個學生圍繞探索的問題,自己決定自己的探索方向,選擇自己的方法,用自己的思維方式自由開放地去探索數(shù)學知識的產生和發(fā)展過程。

一、學生學習變“被動”為“主動”

興趣是主動學習的動力。九年級化學上冊第一單元“走進化學世界”通過節(jié)日里的煙花,飛火流星球,居室中的日用品,汽車,農藥化肥等與生活生產息息相關的圖片,為學生開辟了初中化學學習的一片新天地。它一改舊教材中抽象的“物理變化和化學變化”讓“生活本身多講話”,消除了學生對化學的畏懼心理。教師在新能源的開發(fā)中還可以用檸檬汁、泡菜水、橘子、土豆等做電解質,制作原電池使音樂賀卡唱歌,更有利于激發(fā)學生的學習興趣。

二、探究學習是學生從未知到已知的過程

哲學家蘇格拉底把教學過程比作嬰兒的出生,教師的作用就好比助產士,學生才是學習的主體,沒有學生主動地學習,再好的老師也是教不會的?？茖W探究就是要發(fā)揮學生的主動性,引導學生主動地參與到科學探究活動中,使學生的探究意識、創(chuàng)新精神、科學態(tài)度得到培養(yǎng)。事實上,學生進入教室前,由于早先的經驗對許多問題已有自己的看法,這些看法可能是不成熟的,不一定是科學的,但即便是錯誤的,教師也應該尊重這些看法,給予認真對待,不能不理睬,更不能嘲笑,甚至一棒子打死。讓學生在學習中敢想、敢做、敢說,并能進行獨立的鉆研,勇于實踐。例如:提出不同的設想,勇于去探究新問題,而不是等教師把實驗方法、實驗結果講出來,敢于用和別人不一樣的實驗方法,從不同的角度、不同的方法去探究,匯報時,敢于把自己的真實想法說出來,能堅持自己正確的意見,也敢于對別人的發(fā)言提出批評意見。

探究不僅是追求一個結論,它更是一種經歷,包括經歷挫折與失敗。比如:蠟燭及其燃燒的探究,從生活中取材,沒有什么新鮮感,因為無論是誰都有過點蠟燭的經歷。但為了使做過探究活動的學生有更深的認識,本人事先確定了課題,制定了目標,并根據(jù)實際情況作出了可行的計劃,現(xiàn)介紹如下:

課題“蠟燭的燃燒實驗探究”

制定了目標:辨認物理變化、化學變化、觀察火焰顏色分層情況、火焰不同部分溫度有無差異、猜想組成蠟燭的成分可能有幾種,培養(yǎng)猜想、實踐、反思、歸納等科學的學習意識、實踐能力。點燃蠟燭,觀察固體石蠟受熱后有哪些變化現(xiàn)象,比較火焰各部位明亮程度有無差異,為什么?設計實驗證明你的解釋是否正確?將一個冷而干燥的燒杯罩在蠟燭的火焰上方,有什么現(xiàn)象?說明什么問題?過一段時間取下燒杯,向燒杯內倒入少量澄清石灰水,振蕩后觀察有何現(xiàn)象?闡述理由。吹滅蠟燭,迅速用燃著的火柴移近燭芯冒出的白煙距蠟燭2厘米,有什么現(xiàn)象?說明什么問題?學生在探究中獲得體驗,在探究中發(fā)現(xiàn)問題,捕捉問題,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,實踐能力。

三、加強學生間的合作

楊振寧博士指出,如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話,那么,進入80年代以來,尤其是進入信息社會以來,沒有人們的共同參與,相互合作,任何重大的發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在教學中,我主要采取了雙人合作學習,四人小組合作學習、跨小組合作學習等幾種學習形式,學生通過不同的角色(分為組長、記錄員、匯報員、準備員等角色)、不同的任務、不同的方式,出謀劃策,積極參與到學習任務中來,不僅培養(yǎng)了學生的集體主義精神,還使學生獲得了自尊和成就感。每個學生都有自己的經驗世界,不同的學生可以對某種問題形成不同的假設和推論,而學生可以通過相互溝通和交流,相互爭辯和討論,合作完成一定的任務,共同解決問題,從而形成更豐富、更靈活的理解,因此,小組合作式學習強化了探究式學習的種種優(yōu)勢,所以其效果更為積極。這就要求在教學中創(chuàng)設一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑,以小組合作形式開展探究活動,與科研工作者進行科學研究的組織形式十分相似。這樣一來,為學生獲得科學研究的相關體驗提供了基礎。

小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程,也是互愛互助、相互溝通情感的過程;學習的過程不僅直接作用于學生的認知發(fā)展,并且還通過情意因素促進學生認識的發(fā)展以及非認知品質的提高,同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。為了達到共同的學習目標,小組成員必須相互了解、彼此信任,經常進行交流,還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾,同學之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關系。探究式學習對于學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求,也提供了更多的鍛煉的機會。教師要倡導學生自主學習,鼓勵學生獨立而富有個性的學習,更倡導主動參與合作學習。在學習中,倡導學生在探究中學習,親歷并體驗探究過程,在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解。