伏軍明

近十多年來(lái),我們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)中為了切實(shí)貫徹“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)原則”,真正把物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要內(nèi)容看待,比較多地采用學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式,取得了較好的效果,對(duì)于大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的能力起到了重要的作用。針對(duì)當(dāng)前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀,我們覺(jué)得仍然要加強(qiáng)邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué),充分發(fā)揮邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。

一、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

所謂邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn),是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式;是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“四動(dòng)”)去獲取知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探索物理知識(shí)的能力。

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種低容量、高密度思維的教學(xué)組織形式,可以因材施教,切合初中學(xué)生的實(shí)際課。容量是指一節(jié)課內(nèi)運(yùn)用新概念、基本規(guī)律、技能、科學(xué)方法的多少。高密度思維是指學(xué)生在一堂課上有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間,并能充分地開(kāi)展思維活動(dòng)。

針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中,若比較多地采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的組織形式,讓學(xué)生通過(guò)“四動(dòng)”進(jìn)行學(xué)習(xí),使各種感官受到刺激,就能延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間,促使大腦對(duì)各感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析,進(jìn)而提高課堂教學(xué)的思維密度。

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式,改變了老師講、學(xué)生聽(tīng),老師寫(xiě)、學(xué)生抄,老師做、學(xué)生看的那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學(xué)生自己閱讀材料,自己做實(shí)驗(yàn),還可以討論講述,因此他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就能得到充分發(fā)揮。

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式,充分體現(xiàn)了因材施教的原則。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào),有不懂的地方可以反復(fù)閱讀教材,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不清楚時(shí),也可以反復(fù)做幾次,自己解決不了的問(wèn)題還可以問(wèn)老師。同樣,由于可以自定學(xué)習(xí)步調(diào),優(yōu)秀生的思維可以得到充分展開(kāi),自己可以學(xué)得深一點(diǎn),多學(xué)一點(diǎn)?？梢?jiàn),邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)不僅使全體學(xué)生在不同程度上既獲得知識(shí),又提高能力,而且解決了將課堂教學(xué)統(tǒng)得太死,對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異不能因“人”制宜的弊端。

二、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能

(一)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱(試用)》明確提出,培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前物理教學(xué)改革研究中的重要課題之一。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)對(duì)試驗(yàn)班畢業(yè)前物理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查,喜歡物理的占86.4%,不喜歡的僅占2.7%。從初二到初三,學(xué)生對(duì)物理一直感興趣的占34.8%,一直不感興趣的僅占6.8%。

在學(xué)生所學(xué)的7門(mén)主課中,物理是學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一。

(二)有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)

心理學(xué)研究表明,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度,與學(xué)習(xí)方式有很大關(guān)系。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師講授,能夠記住10%～20%;學(xué)生如能看到實(shí)物或現(xiàn)象,能夠記住30%;如果學(xué)生既能聽(tīng)教師講,又能看到實(shí)物或現(xiàn)象,能記住50%;如果學(xué)生看到實(shí)物或現(xiàn)象,自己又描述過(guò),便能記往70%;如果學(xué)生既動(dòng)手做過(guò),又描述過(guò),則能記住90%。而邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn),既讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),又讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上討論、分析,最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。顯然,這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程屬于上面所說(shuō)的最后一種情況?？梢?jiàn),邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式。他在《手腦相長(zhǎng)歌》中寫(xiě)道:“人生兩個(gè)寶,雙手與大腦。用腦不用手,快要被打倒!用手不用腦,飯也吃不飽”。

手腦都會(huì)用,才算是開(kāi)天辟地的大好老。我們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)中提出邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn),提出“四動(dòng)”,正是遵循陶行知先生的教育理論去實(shí)踐的。我國(guó)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)太少。開(kāi)展邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn),極大地增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì),因此十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

(四)有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究物理的方法

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)探索過(guò)程,更接近人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的過(guò)程。因此,我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)所。

在教師指導(dǎo)下,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)生的興趣(情感領(lǐng)域)、知識(shí)(認(rèn)知領(lǐng)域)、能力(動(dòng)作領(lǐng)域)等各種心理因素融為一體,使他們?cè)谥苯訁⑴c邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是獲得物理事實(shí)的根據(jù);實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)假設(shè)真理性的標(biāo)準(zhǔn);逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)家是如何通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)獲得物理事實(shí),并從而得出概念和規(guī)律的?？梢?jiàn),通過(guò)長(zhǎng)期邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練,學(xué)生將會(huì)逐步掌握物理學(xué)習(xí)和研究的基本方法。

放手讓學(xué)生自己去邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn),必須遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則,要設(shè)計(jì)好邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的階梯,幫助學(xué)生步步深入。既不要使學(xué)習(xí)的跨度過(guò)大,使學(xué)生無(wú)從入手,又不要使學(xué)習(xí)的跨度太小,不利于學(xué)生的發(fā)展。在設(shè)計(jì)邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的方案時(shí),應(yīng)注意了解學(xué)生實(shí)際,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、可能遇到的困難等,都要作充分的估計(jì)和準(zhǔn)備。例如,在進(jìn)行物體浮沉條件的實(shí)驗(yàn)時(shí),教材的安排是先把雞蛋放在濃鹽水中,觀察它的漂浮;然后在濃鹽水中加清水,觀察雞蛋的懸浮和下沉;再加入濃鹽水,觀察雞蛋的上浮在實(shí)際操作時(shí),加入清水的多少不容易掌握,會(huì)出現(xiàn)由于一下子倒入過(guò)多的清水,雞蛋就下沉到杯底,而看不到懸浮現(xiàn)象,再加濃鹽水時(shí),雞蛋就可能上浮不起來(lái)。有的老師在設(shè)計(jì)邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)方案時(shí),作了如下的改動(dòng):讓學(xué)生先把雞蛋分別浸沒(méi)在清水和濃鹽水中,觀察雞蛋的下沉和上浮,分析雞蛋的受力情況,得出下沉和上浮的條件。接著讓學(xué)生緩緩地向濃鹽水中加入清水,觀察懸浮現(xiàn)象,分析得出懸浮條件,然后討論為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同?為什么漂浮時(shí)和懸浮時(shí)雞蛋排開(kāi)液體的體積不同而受到的浮力卻相同?這樣處理,不但實(shí)驗(yàn)成功的把握大、效果好,而且學(xué)生容易理解。