陳　麗

隱性課程是相對于顯性課程而言的,它也被稱為潛在課程、隱蔽課程、無形課程、非正式課程等,是指“學(xué)校通過教育環(huán)境(包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的)有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性教育經(jīng)驗(yàn)(包括學(xué)術(shù)的與非學(xué)術(shù)的)”。它包含的內(nèi)容十分廣泛,如學(xué)校的建筑、教學(xué)設(shè)備,學(xué)業(yè)成敗的獎(jiǎng)懲制度、方式,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法等,可以說整個(gè)教育環(huán)境中凡是對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響的因素都可以成為隱性課程。隱性課程評價(jià)則是指以一定的方法和途徑對隱性課程作出價(jià)值判斷的過程,“目的在于了解潛在課程的優(yōu)劣、好壞及其實(shí)際產(chǎn)生的教育效果,以便改進(jìn)潛在課程的教育設(shè)計(jì),提高學(xué)校教育質(zhì)量?！?/p>

一、隱性課程評價(jià)的意義

對隱性課程進(jìn)行評價(jià)的最重要的目的就是引起人們對隱性課程的足夠重視。隱性課程與顯性課程同樣重要。首先,隱形課程評價(jià)影響著學(xué)生的身心發(fā)展,在促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校的社會化,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,改進(jìn)其學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)生的主體意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的批判思維能力與是非判斷能力以及促進(jìn)學(xué)生集體主義思想的形成和發(fā)展,凈化社會風(fēng)氣等方面都具有積極作用。但是,由于隱性課程本身的復(fù)雜性、模糊性及其發(fā)揮作用的潛移默化性都影響著人們對它的認(rèn)知,難以發(fā)現(xiàn)它對學(xué)生、學(xué)校和社會發(fā)展的意義和價(jià)值,隱性課程評價(jià)的主要目的和意義也就在于此。其次,隱性課程評價(jià)有利于提升學(xué)生的自我意識水平,增強(qiáng)學(xué)生心靈的敏銳性和易感受性。第三,隱性課程評價(jià)有利于加強(qiáng)學(xué)校的自我建設(shè)意識,創(chuàng)造良好的學(xué)校氛圍,發(fā)展學(xué)校特色。

二、隱性課程評價(jià)體系的構(gòu)建

(一)評價(jià)目標(biāo)

隱性課程評價(jià)所要進(jìn)行的第一道程序就是制定評價(jià)目標(biāo),通過制定明確的評價(jià)目標(biāo),明確評價(jià)的任務(wù)和方向,以此來保證評價(jià)工作的順利進(jìn)行。隱性課程評價(jià)的目的根據(jù)評價(jià)對象的范圍、內(nèi)容而定,如要對學(xué)校文化進(jìn)行考察評估,那么它的主要目的就在于提高學(xué)校教育管理者和教師的文化意識,加強(qiáng)校園文化建設(shè),形成積極、健康、有特色的校園文化氛圍,充分發(fā)揮學(xué)校文化在促進(jìn)學(xué)生身心健康成長方面的積極作用。

(二)評價(jià)對象和范圍

隱性課程評價(jià)的對象和范圍十分廣泛,整個(gè)教育環(huán)境中凡是對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響的因素都可以成為隱性課程。隱性課程的類型大致可以劃分為物質(zhì)——空間類、組織——制度類和文化——心理類三個(gè)層面。在物質(zhì)——空間層面上,包括學(xué)校布局、班級設(shè)置以及學(xué)?；虬嗉壍慕ㄖ⒃O(shè)備、雕塑等,這些物質(zhì)情境凝聚并反映著一所學(xué)校的辦學(xué)方針、教育思想、人才觀念和學(xué)校風(fēng)格,對身處其中的師生時(shí)時(shí)刻刻起著潛移默化的影響;在組織——制度層面上,包括學(xué)校的組織方式、教學(xué)管理方式、學(xué)業(yè)成敗的獎(jiǎng)懲制度、教育管理制度以及群體行為規(guī)范、習(xí)俗、典禮儀式等;在文化——心理層面上,包括學(xué)校的思想觀念、價(jià)值觀念、精神氛圍、心理氣氛、人際關(guān)系、教師期望等,它們“能夠增長學(xué)生的見識,活躍人的思維,激發(fā)人的創(chuàng)造力,能夠陶冶情操、怡養(yǎng)身心、提高修養(yǎng),使人在不知不覺中得到教益”。

(三)評價(jià)主體

由于隱性課程評價(jià)對象涵蓋范圍的廣泛性,其評價(jià)主體也應(yīng)趨于多元化,應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)內(nèi)部評價(jià)和外部評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系,以保證評價(jià)的開放性,獲得更全面的評價(jià)信息。內(nèi)部評價(jià)包括個(gè)人評價(jià)和集體評價(jià)兩種類型。個(gè)人評價(jià)的評價(jià)主體主要是教師和學(xué)生個(gè)人,由此形成教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)。集體評價(jià)主要是指學(xué)校各級教育、行政部門的評價(jià)。外部評價(jià)主要包括社會個(gè)人的評價(jià)、權(quán)威機(jī)構(gòu)的社會評價(jià)、民間機(jī)構(gòu)的社會評價(jià)、公眾輿論的社會評價(jià)。

(四)評價(jià)方法

“選擇恰當(dāng)可靠的潛在課程評價(jià)方法,是實(shí)施潛在課程評價(jià)的關(guān)鍵所在?！迸c正規(guī)課程的評價(jià)方法一樣,隱性課程評價(jià)的方法大體也可分為量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)兩大類。量化評價(jià)是指“力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量,進(jìn)而從數(shù)量的分析和比較中推斷某一評價(jià)對象的成效”的評價(jià)方法。質(zhì)性評價(jià)是指“力圖通過自然的調(diào)查,全面充分地揭示和描述評價(jià)對象的各種特質(zhì),以彰顯其中的意義,促進(jìn)理解”的評價(jià)方法。量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)本身都具有自己的特點(diǎn)、長處和缺陷,都有特定的適用范圍和界限。

根據(jù)隱性課程評價(jià)的對象和內(nèi)容,可以靈活地選擇不同的評價(jià)方法。如田慧生在他的《教學(xué)環(huán)境論》中介紹了四種評價(jià)教學(xué)環(huán)境的方法,分別是觀察評價(jià)法、問卷評價(jià)法、訪談評價(jià)法和人際關(guān)系測評法,他還介紹了幾種國外常用的教學(xué)環(huán)境測量工具。董存田、董曉英和孟令臣等人通過其研究課題——《高等職業(yè)技術(shù)師范院校隱性課程建設(shè)的理論與實(shí)踐》,對隱性課程評價(jià)的工具進(jìn)行了研究,并取得了一定的成果,對于中小學(xué)隱性課程評價(jià)也具有很大的借鑒作用。同時(shí),對于文化心理方面的潛在課程,也可以借助心理學(xué)的相關(guān)測量工具?？傊?對于隱性課程評價(jià)來說,只有將量化方法與質(zhì)性評價(jià)方法結(jié)合起來,才能更全面、更準(zhǔn)確地把握評價(jià)信息,從而保證評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。

(五)評價(jià)維度與標(biāo)準(zhǔn)

1.評價(jià)維度

評價(jià)維度也稱為評價(jià)要素或測評指標(biāo)、評價(jià)項(xiàng)目等,指的是評價(jià)者所選擇的評價(jià)角度或評價(jià)的主要領(lǐng)域。隱性課程是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng),評價(jià)維度的劃分等于為評價(jià)者確定了一個(gè)確切的評價(jià)范圍,有助于評價(jià)者對評價(jià)對象有更清晰地認(rèn)識。

評價(jià)維度的確定是基于對隱性課程的要素構(gòu)成和功能定位。根據(jù)前面對于隱性課程評價(jià)對象和范圍的分析,隱性課程可分為物質(zhì)——空間類、組織——制度類和文化——心理類三個(gè)層面,再結(jié)合隱性課程發(fā)揮作用的形式來看,隱性課程評價(jià)可以劃分為學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、學(xué)校組織制度環(huán)境和學(xué)校精神環(huán)境三個(gè)維度。這三個(gè)維度下又可細(xì)化為各類二級指標(biāo),如學(xué)校物質(zhì)環(huán)境下面又可以細(xì)化為以下一些二級指標(biāo):①校園建筑的文化蘊(yùn)涵;②校園景點(diǎn)、雕塑的紀(jì)念性、象征性、裝飾性、標(biāo)志性、實(shí)用性;③校園風(fēng)景的特色、綠色美化的程度、環(huán)境整潔的水平;④教學(xué)、科研、生產(chǎn)設(shè)備的現(xiàn)代化程度;⑤學(xué)校的標(biāo)志、象征物,如校牌、校標(biāo)、?；铡⑿７仁欠窬哂袣v史文化意義。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“隱性課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是用以評估衡量潛在課程水平及其效果的具體規(guī)定或準(zhǔn)則、尺度?！备鶕?jù)確定的評價(jià)維度與具體的評價(jià)指標(biāo),我們可以制定隱性課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

物質(zhì)環(huán)境是學(xué)校潛在課程構(gòu)成中的“硬件因素”,它是有形的、相對穩(wěn)定的,因而較易于確定其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而且能夠形成相當(dāng)精確的量化標(biāo)準(zhǔn)。國際上很多學(xué)者通過對學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的研究,提出了一些相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):如教室建筑面積標(biāo)準(zhǔn),人均占有空間標(biāo)準(zhǔn),教室內(nèi)照明、采光、溫濕度、色彩標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)施配套完善標(biāo)準(zhǔn),校園綠化標(biāo)準(zhǔn),等等。

學(xué)校精神環(huán)境和制度環(huán)境一方面可以通過相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià),另一方面,作為一種“軟環(huán)境“,具有難以量化、難以評估的特點(diǎn)。對于難以量化的評價(jià)對象,“從各國的研究情況來看,一般都是根據(jù)對學(xué)校日常生活的觀察,對理想的學(xué)校氣氛和人際關(guān)系的一些特征進(jìn)行概括和集中描述,從中找出一些具有普遍意義的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！边@類標(biāo)準(zhǔn)具有主觀性和易變性的特點(diǎn),隨著不同的教育觀念而產(chǎn)生不同的標(biāo)準(zhǔn),但“它仍然可以作為我們衡量學(xué)校潛在課程的指標(biāo),因?yàn)樗鼇碜詫W(xué)校日常生活,經(jīng)過人們無數(shù)次的觀察、研究和測量,具有普遍性的特征?！币虼?對于這類難以量化的評價(jià)對象,更多的是從人類普遍認(rèn)同的社會主流價(jià)值觀念中尋找相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),如良好的師生關(guān)系具體表現(xiàn)在民主、平等、自尊自愛等方面;制度方面如學(xué)校章程健全,依法治校工作扎實(shí),校園彰顯依法治校精神,有明確的辦學(xué)目的、性質(zhì)、方向、理念,學(xué)校的各項(xiàng)組織機(jī)構(gòu)健全、管理職責(zé)明確,分工到位,職責(zé)上墻。這些標(biāo)準(zhǔn)我們可以參照國內(nèi)外優(yōu)秀教育單位提出的標(biāo)準(zhǔn)或行為和表現(xiàn),也可以參照國內(nèi)外教育家們普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。

三、啟示

顯性課程與隱性課程并不是對立的,而是緊密聯(lián)系在一起的,二者共同構(gòu)成了完整的課程體系,在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。顯性課程以直接的、明顯的方式呈現(xiàn),是知識技能獲得的主要途徑,是人類文明的見證;而隱性課程則是以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn),潛移默化地影響著學(xué)生身心發(fā)展。因此,在教育實(shí)踐中,人們不僅要重視顯性課程的教育作用,同樣也要重視隱性課程建設(shè),堅(jiān)持二者的統(tǒng)一。