冒華麗

馬斯洛曾說:“幾乎任何一個孩子都能在沒有事先計劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩、一段舞蹈、一幅畫或一個劇本、一個游戲?！比绱烁挥袆?chuàng)造力的心靈面對老師給出的作文題,為何舉筆維艱、行文枯澀?究其原因是缺乏自覺的表達(dá)愿望、寬泛的表達(dá)資源和和諧的表達(dá)氛圍。

在作文教學(xué)實踐中,筆者嘗試通過接力日記,打破作文的尷尬,擺脫作文的窘境,使作文真正成為學(xué)生運(yùn)用知識、調(diào)動儲備、記錄生活、自由表達(dá)的一種自覺的精神活動。

一、興味盎然,樂于提筆表達(dá)

美國教育學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是人們對活動產(chǎn)生快感和興致的激發(fā)劑和推動器,它可以培養(yǎng)人的主動性和頑強(qiáng)性,能強(qiáng)烈地吸引人去創(chuàng)造和探索。因此,寫作也應(yīng)以興趣為前提和基礎(chǔ)。

接力日記引進(jìn)了競爭激勵機(jī)制,營造了輕松愉悅的習(xí)作氛圍。具體操作如下:分成小組——把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)能力、寫作基礎(chǔ)分成大體均衡的十組。每組的五、六個同學(xué)就是一個齊心協(xié)力的共同體、競爭體。組與組比一比,賽一賽。學(xué)生激動地?fù)]動小拳頭,信心十足。起個名字——“看著大家這么自信,老師也為你們加把油,獎給每組一本漂亮的硬面抄!這就是你們展示才華的小舞臺?！睂W(xué)生一個個興奮不已。我又亮出一招,讓學(xué)生給自己小組取個響亮而有意義的名字。果然別具一格:“青青小草”“小不點”“有我必勝”……每個名字充滿童趣、富有個性。寫上寄語——老師用心在每一本扉頁上寫下一句:“生活是船,靈動的筆是風(fēng)帆!”“用我們的筆記錄生活的芬芳和斑斕!”……不同的話語,同樣的期望。選個標(biāo)志——一組的同學(xué)一起商量,給自己組選個吉祥物。日記得到了優(yōu)秀加星,就把“藍(lán)貓”“米老鼠”等貼在封面上。成績是外現(xiàn)的,進(jìn)步是觸手可及的,榮譽(yù)是一目了然的。為了小組的榮譽(yù),為了集體的利益,日記不再是隨意的敷衍、惱人的負(fù)擔(dān),而是傾吐的需要、真情的流露。

二、不拘一格,真實記錄生活

著名教育家葉圣陶先生說:“生活猶如源泉,文章猶如溪水,源泉豐富而不枯竭,溪水自然活潑流之不盡。”所以,我們有必要指導(dǎo)學(xué)生帶著情感關(guān)注生活,感受生活,記錄生活。

接力日記讓學(xué)生擁有自由的空間、自主的權(quán)利、自己的選擇。因為這種習(xí)作形式?jīng)]有教師命題的制約,沒有規(guī)定范圍的局限,沒有統(tǒng)一格式的拘束。教師鼓勵學(xué)生關(guān)心周圍,留意生活,觀察自然,積極思考,大膽表述。學(xué)生學(xué)會了用“自己”的眼睛看,用“自己”的耳朵聽,用“自己”的頭腦思考,用“自己”的心靈書寫。學(xué)生“筆下文”即是“世間物,眼中像,心上意”。學(xué)生的日記記錄了傾聽天籟之音、觸摸萬物生靈、欣賞云淡風(fēng)清、擁抱陽光心情的愜意,也記錄了一事一物、一人一景的簡潔,還記錄了泥土的芬芳、彩虹的絢麗,葉落歸根的壯美、皚皚白雪的純潔。

學(xué)生把所見所聞、所思所悟?qū)懗晌?還吟成詩。請看——“沙沙沙,沙沙沙,云娃娃哭得好傷心呀!讓我借風(fēng)問問她:云娃娃,云娃娃,你為何這樣悲傷?是誰弄臟了你的白衣裳?是誰搶走了你的小紅花?云娃娃輕輕把話答:不是,不是,都不是!伊拉克戰(zhàn)爭我害怕,美好家園房屋倒塌,可憐的孩子沒了爸媽!聽了云娃娃的話,我要呼喊:把槍放下,給孩子一個溫暖的家!”這就是學(xué)生的日記,讀來令人感動。稚嫩的詩句還附有感人的圖畫。一切真真切切、實實在在。

三、無拘無束,自然流露情思

生活是真實的,情感是真實的,習(xí)作自然也應(yīng)該是真實的。我始終堅持所有“真實的消極”都比任何“虛假的真實”珍貴一百倍。因此,在學(xué)生的作文中我看到了真話、真事、真情和真我。

學(xué)生日記中有令我震撼的埋怨:“我們做了一張數(shù)學(xué)試卷,結(jié)果很不理想,全班沒有一個人全對,氣得數(shù)學(xué)老師火冒三丈。老師就罰我們把錯的題訂正十遍,還要連題目一起抄!這是好的教育方法嗎?就算訂正十遍,那又有什么用呢?”或許孩子太失望,太傷感,太氣憤了,連信的結(jié)尾也沒寫。

當(dāng)然,我也因?qū)W生的快樂而快樂,因?qū)W生的幸福而幸福。學(xué)生筆下少了矯揉造作、自欺欺人的尷尬,多了信手拈來、隨心所欲的自如。酸甜苦辣津津有味,喜怒哀樂直抒胸臆,得失成敗談笑風(fēng)生。學(xué)生自然流露的情思,真實敞開的心扉,讓我得以把握學(xué)生思想,走進(jìn)學(xué)生心靈,解開學(xué)生心結(jié)。

四、合作互動,多元交流感悟

教育心理學(xué)家西蒙茲指出:“集體教學(xué)最有效的獎賞是教師對學(xué)生做什么和他做這件事的方法的認(rèn)可。”教師不斷地給予評價和激勵,適當(dāng)?shù)馁p識消除了學(xué)生對日記的畏難心理,增強(qiáng)學(xué)生自信心和興趣,從而使學(xué)生始終保持一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,使學(xué)生之間形成了一種良好的“日記氛圍”。

由于接力日記是一種“群體行為”,因此更能發(fā)揮群體的激勵作用,有利于營造你追我趕的競爭氛圍,有利于形成你幫我學(xué)的良好循環(huán)狀態(tài)。當(dāng)一個同學(xué)獲得了優(yōu)秀加星,全組的成員會圍著他祝賀、夸贊。美滋滋、喜盈盈的感覺在同伴中相互傳遞,相互感染,相互激勵。即使是一條紅線的批注,一句贊賞的話語,都能把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推向高點。

我要求學(xué)生每次在動筆之前先認(rèn)真閱讀前面的習(xí)作,學(xué)會取長補(bǔ)短,為我所用?，F(xiàn)在,學(xué)生的取材范圍廣泛了,詞匯豐富生動了,選詞造句也更準(zhǔn)確了。這得益于潛移默化的相互交流,相互影響,相互促進(jìn)。

另外,除了生生互動,我們還有師生互動。我以與學(xué)生平等的身份參與寫日記實踐活動,從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的日記氛圍。每一組都有我寫的日記。字里行間對學(xué)生充滿愛意,寫下激勵,寄托希冀,傾注期望,滿懷向往。學(xué)生感受到了來自老師的殷切希望,溫馨情懷,熱情關(guān)注,真摯幫助,形成了寫作巨大的內(nèi)驅(qū)力。

接力日記只是換了一種角度,換了一種形式,卻帶給學(xué)生別樣的感覺,別樣的心情。在愉悅的學(xué)習(xí)心境中滿足孩子的成就感、上進(jìn)心。布魯姆說過:學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣,并改善學(xué)生學(xué)習(xí)的自我概念。而接力日記的全部訣竅就在于抓住了孩子的這種上進(jìn)心。