摘要:針對(duì)高職應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)效差的現(xiàn)狀,應(yīng)以模塊、項(xiàng)目作為課程內(nèi)容的基本單元,以實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)作為教學(xué)實(shí)施的主要形式,以動(dòng)態(tài)、可選作為課程存在的重要條件。根據(jù)這個(gè)思路,成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用寫作教研室以動(dòng)態(tài)模塊構(gòu)建為核心的高職應(yīng)用寫作課程改革實(shí)踐取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞:高職;應(yīng)用寫作;動(dòng)態(tài)模塊;課程體系

應(yīng)用文寫作能力是現(xiàn)代人能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的因素,具有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力和文字寫作能力,是現(xiàn)代企事業(yè)單位對(duì)專業(yè)人才的普遍要求。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標(biāo),應(yīng)用寫作能力是高職學(xué)生的基本職業(yè)能力之一。

當(dāng)前,高職應(yīng)用寫作課程的教學(xué)狀況不容樂觀,其實(shí)施過(guò)程與效果均不能盡如人意,未能著眼于學(xué)生的職業(yè)需求和個(gè)人發(fā)展,課程類型單一、分布不合理、設(shè)置隨意、教學(xué)內(nèi)容陳舊、針對(duì)性不強(qiáng)、師資專業(yè)化水平較差等問(wèn)題突出,導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃,教學(xué)效率低下。

如何遵循高職教育規(guī)律,適應(yīng)社會(huì)與行業(yè)的需求,合理定位與設(shè)計(jì)高職應(yīng)用寫作課程,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),是高職院校應(yīng)用寫作課程改革需要突破的問(wèn)題。鑒于此,我院開展了系統(tǒng)課程改革,范圍逐步擴(kuò)大,并取得了初步成效。

高職應(yīng)用寫作課程改革的基本思路

高職應(yīng)用寫作課程的改革應(yīng)充分考慮教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)對(duì)象(內(nèi)容)。我院將高職應(yīng)用寫作看做一個(gè)課程系統(tǒng),而不是單一的課程,按不同層次、類型構(gòu)建了一個(gè)較為豐富的動(dòng)態(tài)子課程菜單,旨在探索培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力的有效途徑。

以模塊、項(xiàng)目作為課程內(nèi)容的基本單元即以模塊化方式組織子課程,以項(xiàng)目化方式組織子課程的教學(xué)內(nèi)容。我院在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中引入了模塊化理念,針對(duì)行業(yè)需求,重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì),將傳統(tǒng)的一門課程拆分為多個(gè)子課程(模塊),課程的靈活性與針對(duì)性大大提高,對(duì)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效具有積極意義。另外,應(yīng)用寫作的文種可以理解為項(xiàng)目或任務(wù),應(yīng)用寫作教學(xué)十分適合以項(xiàng)目(任務(wù))的形式展開,這種能力目標(biāo)的分解方法與實(shí)施方案具有很強(qiáng)的職業(yè)性和針對(duì)性。

以實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)作為教學(xué)實(shí)施的主要形式突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高職教育最重要、最顯著的特征。實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生形成操作技能,形成綜合職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的重要形式,已經(jīng)在專業(yè)課程教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。應(yīng)用寫作課程由于其項(xiàng)目(文種)的相對(duì)獨(dú)立性和工作情境性,具備實(shí)訓(xùn)教學(xué)的條件。

以動(dòng)態(tài)、可選作為課程存在的重要條件由于專業(yè)、年級(jí)、層次及就業(yè)趨向的不同,學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作的需求也各不相同,所以應(yīng)提供教學(xué)內(nèi)容的多種組合方式。市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用寫作能力的要求也是不斷變化的,因此,課程不可能一成不變。當(dāng)行業(yè)需求發(fā)生變化時(shí),必然引起培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格的變化,進(jìn)而引起教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的相應(yīng)變化。

高職應(yīng)用寫作課程改革的

操作實(shí)踐

以能力培養(yǎng)為取向,科學(xué)制定課程目標(biāo)能力指的是“綜合職業(yè)能力”。應(yīng)用寫作教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生職業(yè)需求和人格發(fā)展的需要。對(duì)非文秘專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生而言,應(yīng)用寫作更多地是方法能力和社會(huì)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),但對(duì)職業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行及促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,對(duì)于養(yǎng)成獲取與利用信息等方法能力及書面表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力等社會(huì)能力具有重要意義。按照廣義的課程觀,高職教育課程是高職院校與行業(yè)(或企業(yè))為實(shí)現(xiàn)特定培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育訓(xùn)練內(nèi)容及安排的總和。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際與行業(yè)需求,確定各專業(yè)、各崗位的人才定位和對(duì)應(yīng)用寫作能力的具體需求,融入綜合能力培養(yǎng)理念,制定各專業(yè)的課程目標(biāo)。

以模塊菜單為要素,系統(tǒng)化構(gòu)建子課程根據(jù)應(yīng)用寫作的各類文種既相互聯(lián)系,又相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)以及高職院校課程設(shè)置的靈活性,可將寫作課程分解成多個(gè)模塊(子課程)。這些模塊又由項(xiàng)目單元(即文種)構(gòu)成。除專業(yè)必修課程相對(duì)穩(wěn)定外,其余模塊對(duì)各專業(yè)及學(xué)生個(gè)體都具有較大的選擇的靈活性。主要有以下劃分方式:

1.從內(nèi)容上,分為通用模塊與專業(yè)模塊。多數(shù)高職院校是將各專業(yè)適用的文種(通用模塊)與具有專業(yè)特色的文種(專業(yè)模塊)合在一起講授,其缺點(diǎn)是授課周期長(zhǎng),針對(duì)性較差。我院按照項(xiàng)目?jī)?nèi)容對(duì)相關(guān)文種進(jìn)行了初步劃分(見表1),提供菜單式選擇,各專業(yè)根據(jù)需要可將兩類文種加以組合,可組合成10個(gè)左右項(xiàng)目單元,基本完成本專業(yè)的應(yīng)用寫作課程設(shè)計(jì)。專業(yè)模塊始終是動(dòng)態(tài)變化的,取決于崗位需求與各專業(yè)的要求。

2.從層次上,分為基礎(chǔ)模塊與強(qiáng)化模塊。課程大致分兩段進(jìn)行。第一學(xué)年(學(xué)期)開設(shè)40課時(shí)左右。內(nèi)容覆蓋面較寬,使學(xué)生了解一般知識(shí)和基本寫法,為專業(yè)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),稱為基礎(chǔ)模塊。第四或第五學(xué)期,根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要,按照職業(yè)要求,設(shè)置學(xué)時(shí)不定的強(qiáng)化課程,對(duì)職場(chǎng)常用應(yīng)用文進(jìn)行項(xiàng)目式強(qiáng)化訓(xùn)練,稱為強(qiáng)化模塊。

3.從場(chǎng)所上,分為課堂模塊與課外模塊。除課內(nèi)教學(xué)外,拓展課外訓(xùn)練途徑,以講座、模擬、強(qiáng)化等形式引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。課外模塊一方面由教研室主動(dòng)發(fā)布,公開舉辦,面向全體或部分學(xué)生開設(shè)講座,集中訓(xùn)練;另一方面由各專業(yè)根據(jù)需要,請(qǐng)應(yīng)用寫作教研室提供項(xiàng)目,具有相當(dāng)大的自主性和靈活性。如教研室每年要舉辦多次畢業(yè)設(shè)計(jì)講座或提供強(qiáng)化模塊訓(xùn)練。

4.從管理上,分為必修模塊與選修模塊。除專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的必修課程外,可針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的需要,開設(shè)專業(yè)性較強(qiáng)、與市場(chǎng)結(jié)合緊密的選修課程,如《多媒體文本寫作》、《廣告文案設(shè)計(jì)》等,既可提高學(xué)生興趣,又可以滿足學(xué)生就業(yè)的需要。

當(dāng)然,各模塊之間有重疊情況。如第一學(xué)期開設(shè)的《應(yīng)用寫作》課是基礎(chǔ)和必修模塊,同時(shí)又是通用模塊、課堂模塊(見表2)。

以項(xiàng)目實(shí)踐為手段,提高應(yīng)用寫作課程教學(xué)的實(shí)效課程的教學(xué)實(shí)施完全按照項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行。每個(gè)項(xiàng)目基本按照“情境引入——病文分析——分步訓(xùn)練——綜合模擬”的流程展開教學(xué),突出腦、口、手并用,通過(guò)思考、口述、寫作等多種形式的訓(xùn)練,讓學(xué)生較為輕松地掌握寫作項(xiàng)目的方法,可在較大程度上改變傳統(tǒng)課堂枯燥、沉悶的氣氛,有效提高教學(xué)實(shí)效。

以學(xué)分核算為保障,保證課程模塊的有序?qū)嵤╈`活的課程體系需要以學(xué)分制管理作為保障。教務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)分核算,各教學(xué)系、部負(fù)責(zé)學(xué)生管理,應(yīng)用寫作教研室負(fù)責(zé)提供課程菜單及配套師資等。多數(shù)高職院校應(yīng)用寫作課程占2～4個(gè)學(xué)分。課程改革后,可以對(duì)以班級(jí)為建制的課程進(jìn)行積分,以不超過(guò)4分為宜。

以實(shí)踐滲透為補(bǔ)充,將應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)踐貫穿于專業(yè)教育全程校企合作是高職院校辦學(xué)的顯著特色,實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑。依托專業(yè)活動(dòng),將有關(guān)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)適度滲透到學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)、行業(yè)調(diào)研、專周實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)鍛煉中,學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神能得到極大發(fā)揮,項(xiàng)目方案、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、自薦書等的實(shí)踐學(xué)習(xí)均可融入其中。

加強(qiáng)師資與教材建設(shè)這也是課程改革的重要內(nèi)容。模塊劃分對(duì)教材提出了較高的要求。應(yīng)編寫出適應(yīng)需求、針對(duì)性強(qiáng)、操作方便、突出訓(xùn)練的具有職業(yè)教育特色的教材。要注重精選教材,必要時(shí)要編寫講義,時(shí)機(jī)成熟后再編寫教材、例文選等。應(yīng)用寫作課教師要樹立為專業(yè)服務(wù)的思想,積極參與行業(yè)調(diào)研,不斷探討教學(xué)方法,提高自身的綜合素質(zhì)。同時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師兼任少量的應(yīng)用寫作課程教學(xué),尤其是專業(yè)應(yīng)用寫作教學(xué),并應(yīng)參與教學(xué)研究。由于寫作類模塊較多,教研室教師可以按模塊進(jìn)行一定的劃分,分別對(duì)一定的主講課程(模塊或項(xiàng)目)負(fù)責(zé),以提高教學(xué)效果。

高職應(yīng)用寫作課程改革實(shí)踐的成效

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐探索,我院的應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革取得了顯著成效,主要表現(xiàn)在以下方面:

促進(jìn)了公共教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合應(yīng)用寫作教研室按照服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思想,以行業(yè)崗位需求為指導(dǎo),積極參與專業(yè)調(diào)研,充分吸納專業(yè)組的意見,設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,選擇教材,增刪教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法,取得了較好的效果。特別是菜單式的內(nèi)容提供,充分滿足了專業(yè)需求,受到了各系專業(yè)教研室的認(rèn)可。

強(qiáng)化了動(dòng)手能力培養(yǎng),提高了學(xué)生綜合職業(yè)能力模塊化設(shè)計(jì)和項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容更具針對(duì)性,特別是強(qiáng)化模塊與選修模塊,在教學(xué)中注重實(shí)訓(xùn)操作,以模擬項(xiàng)目貫穿教學(xué)全過(guò)程,強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題,可促使學(xué)生牢固掌握寫作技能。

改善了課程固化、單一的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)了具有較大自主權(quán)的課程設(shè)計(jì),且能夠適時(shí)更新,改革了靜態(tài)單科課程,實(shí)現(xiàn)了以職業(yè)需求為導(dǎo)向構(gòu)建動(dòng)態(tài)的模塊課程。

促進(jìn)了師資、教材等的建設(shè)通過(guò)課程改革,教師的專業(yè)視野更開闊,對(duì)行業(yè)的理解更深入,業(yè)務(wù)能力得到明顯提升,同時(shí),編寫了不少專題講義和自編教材,極大地豐富了課程資源。

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作者簡(jiǎn)介:

王建永(1974—),男,四川成都人,碩士,成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研室講師,研究方向?yàn)楦呗殤?yīng)用寫作、人文素質(zhì)教育。