王統(tǒng)永

【摘 要】本文綜述了通識教育和通識教育課程的內(nèi)涵,找出了我國通識教育課程的實施過程中面臨的困境與誤區(qū),探索大學通識教育課程創(chuàng)新建設工作的對策。

【關鍵詞】通識教育 通識教育課程

一、通識教育和通識教育課程的內(nèi)涵

1.通識教育的內(nèi)涵

對于通識教育的內(nèi)涵,國內(nèi)外學者眾說紛紜,從各個不同的角度給予解釋。我國學者李曼麗在綜合了國內(nèi)外學者的各種表述之后,對通識教育做了初步構建:就性質(zhì)而言,通識教育是高等教育的組成部分,是所有大學生都應該接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言,通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就其內(nèi)容而言,通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。

2.通識教育課程的內(nèi)涵

課程是教育活動中影響人全面素質(zhì)提高最為直接、最具穩(wěn)定性的基本因素,因而通識教育課程必然成為真正實施通識教育的關鍵。通識教育課程是指完成通識教育目標的一系列課程和教學內(nèi)容的組合。它的主體是相對獨立于專業(yè)教育之外的課程,但也不排斥能滿足通識教育目標的部分專業(yè)教育內(nèi)容。

二、我國通識教育課程建設面臨的困境與誤區(qū)

1.通識教育課程設計的指導思想沒有表現(xiàn)出自身的特色,存在盲目模仿痕跡

現(xiàn)在我國大學通識教育課程設計的指導思想不是非常清晰,通識教育課程特別是“通識選修課程”等設置隨意性很大,而且往往在形式上盲目模仿和照搬國外的樣式比較多,自身特色性研究不夠。通識教育的根本應該是首先能體現(xiàn)通識教育的相關課程和教學方式。

2.通識教育課程結構與體系不合理

(1)通識教育必修課多,通識教育選修課少。通識教育必修課一般占通識教育課程總學分的80%左右,通識教育選修課一般占通識教育課程總學分的20%左右。由于通識教育課程中必修課過多,學生對課程的選擇性差,嚴重降低了學生對通識教育的期望值,不能調(diào)動學生學習的積極性和主動性,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

(2)通識教育課程設置不合理。我國通識教育的主要組成部分為外語、計算機、體育、思想政治理論課程,這些主要是教育部規(guī)定的一些課程。一是提高學生政治思想和道德修養(yǎng)的課程。二是提高身體素質(zhì)的課程。三是語言工具類課程。以上通識教育課程約占全部通識教育總學分的70%左右。除此之外,各專業(yè)根據(jù)專業(yè)需要開設了高等數(shù)學、大學物理、大學化學等基礎課程。

3.通識教育課程內(nèi)容存在著知識化傾向

我國大學通識教育課程存在著知識化傾向,大多數(shù)學校以掌握知識的數(shù)量來考慮通識教育課程的價值,缺乏對知識、能力、素質(zhì)要求總體的設計和措施保障,認為設置什么方面的課程學生就能直接獲得相應的素質(zhì),形成了偏重知識體系;以知識體系的選擇來代替通識教育課程體系的設計,造成了知識量太大而課時有限的困境,無法建立起使學生終身受益的、廣闊的知識體系;不利于學生由被動學習轉(zhuǎn)向基本探究方式的學習、解決問題的方法的學習以及理論應用于實踐的學習,形成各種解決問題的能力。

4.通識教育課程教育教學方式存在的問題

我國的通識教育課程大都采用大班上合堂的形式進行,大都采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式,忽視了學生主體性的發(fā)揮。教師主宰了課堂教學過程中的一切活動,學生很少有機會自由思考和質(zhì)疑,沒有充分表達意見的機會。學生要做的全部工作就是記誦、練習、應試,非常不利于培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新精神。

5.通識教育課程管理機構與措施不完善

美國高等學校為加強通識教育課程的管理,大都設有專門的管理機構,負責通識教育課程的規(guī)劃和執(zhí)行。而我國一般院校均沒有通識教育與通識教育的專門管理機構,大都由教務處進行宏觀管理,具體通識教育課程的教學內(nèi)容由相應的教學系(院)負責確定,通識教育與教育課程的管理處在松散狀態(tài)。通識教育與通識教育課程的質(zhì)量沒有嚴格的標準,大多數(shù)院校也缺乏對這方面進行監(jiān)控的制度與體系。

三、大學通識教育課程創(chuàng)新建設的對策

1.進一步轉(zhuǎn)變通識教育的理念

通識教育不僅僅是一種教育思想,而且是一種實踐活動,要做到有效地在大學里實施通識教育,首先要轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,不能把學校僅僅看作是一種單純傳授知識的場所,也不能把教學活動簡單地理解為一種傳授知識的活動。通識教育是一種教育理念和課程實施模式的結合體,作為一種教育理念,它貫穿于教育的全過程;作為一種課程實施模式,它緊密結合專業(yè)教育以培養(yǎng)判斷力準確、洞察力敏銳的社會新人。學校可以采取一系列措施讓學校的教師群體對通識教育觀有個較為全面了解,從而爭取一個共同的信念和支持,特別是學校的教授群體,他們的支持與否,是通識教育能否取得成功的關鍵。

2.科學設置通識教育課程

通識教育的有效載體是學校的課程,因此一個完善的通識教育體制還應包括合理的課程設置。通識教育課程首先應該按照教育主管部門的要求開設好思想政治理論課、英語、體育、計算機等必修課程外,還應設置包含人文知識、自然科學知識、社會科學知識三個方面的選修課程。人文知識領域的設計目標為培養(yǎng)學生的人文及藝術素養(yǎng),使其有基本能力;自然科學領域的課程的設計目標在于授予學生對生態(tài)及科學發(fā)展的基礎知識,進而激發(fā)學生對此領域的興趣與認知;社會科學領域的課程設計的目標為培養(yǎng)學生的社會科學素養(yǎng),使其有基本能力。

3.通識教育課程教學方式的創(chuàng)新

在教學方法與方式上,采用國際先進的教學方法,采取問題式教學方式,課堂教學積極推進問題式教學方法,通過課堂教學,師生共同解決問題,達到提高課堂教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。同時鼓勵以科研促進教學,采用案例式、啟發(fā)式等教學方法,增加一定數(shù)量的研究型課程。

4.通識教育課程管理模式創(chuàng)新

為加強通識教育課程的規(guī)劃、管理與實施,大學可以建立通識教育課程教學改革指導委員會,對通識教育課程的改革進行指導、論證。同時又設置了通識教育課程的研發(fā)與管理中心,具體負責全校通識教育課程改革的規(guī)劃、研究、組織實施、質(zhì)量監(jiān)控與評價,負責通識教育課程師資隊伍的優(yōu)化整合和培養(yǎng)提高,負責通識核心課程的研發(fā)與建設等。

參考文獻:

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