文海超　王　輝

摘要:大學生就業(yè)難受短期供給過量、金融危機等影響,但根本原因是大學生自身綜合素質(zhì)不高、就業(yè)能力低。本文通過對大學生就業(yè)現(xiàn)狀及影響因素的分析,提出了提高大學生質(zhì)量是解決就業(yè)壓力的必由之路。

關鍵詞:大學生就業(yè)教育質(zhì)量

0 引言

目前大學生畢業(yè)后能否盡快就業(yè)受到短期供給過量、金融危機、就業(yè)能力不足等因素的影響,根本原因是大學生綜合素質(zhì)不高、就業(yè)能力不足。因此,提高大學生質(zhì)量是解決大學生就業(yè)難的必由之路。

1 大學生就業(yè)現(xiàn)狀

據(jù)教育部統(tǒng)計,2009年高校畢業(yè)生規(guī)模達到611萬人,比2008年增加52萬人。受金融危機影響,需求減少,畢業(yè)生就業(yè)難度空前增加,就業(yè)崗位需求的增加遠遠跟不上畢業(yè)生數(shù)的急劇增長,學生就業(yè)競爭將日益激烈。而與此同時,2009年全國高考報名人數(shù)約為1020萬,比上年減少了3.8%,約40萬人,約84萬應屆畢業(yè)生不參考。相比之下申請國外大學的學生越來越多,國外大學將大量搶奪我國高校生源。這樣的狀況與大學生就業(yè)難不無關系,同時也給我國高等教育提出了挑戰(zhàn)。

2 影響大學生就業(yè)因素

2.1 短期性、結構性和區(qū)域性供給過量 我國經(jīng)濟結構不平衡和社會發(fā)展的區(qū)域不平衡,使經(jīng)濟高增長與就業(yè)增長脫節(jié)。大學畢業(yè)生供給超量增長在短期內(nèi)超出了需求的增長。勞動和社會保障部的一項調(diào)查結果顯示:2006年,進城務工農(nóng)民的月薪平均預期是1100多元,而應屆大學畢業(yè)生對月薪的平均預期僅為1000元。這從一定意義實反映了短期的大學生供過于求。我國農(nóng)業(yè)、工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展不平衡,對勞動力需求量最大的第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平大大低于世界平均水平。經(jīng)濟結構的特點加劇了大學畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。

大學生普遍選擇經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、大公司作為就業(yè)的首選,于是短期性、結構性和區(qū)域性的勞動力供給出現(xiàn)過剩,造成了西部欠發(fā)達地區(qū)、基層求賢若渴而東部發(fā)達地區(qū)人滿為患。

2.2 金融危機 美國次貸危機引發(fā)的國際金融危機,使全球經(jīng)濟發(fā)展面臨嚴峻挑戰(zhàn),對我國的宏觀經(jīng)濟也造成了一定影響,使大學生的就業(yè)矛盾更加突出。對我國大學生就業(yè)的影響主要體現(xiàn)在兩個方面:一,總量縮減。金融危機對實體經(jīng)濟的傳導,使企業(yè)發(fā)展進入不景氣周期,尤其是金融證券、房地產(chǎn)、進出口行業(yè)等,企業(yè)對大學生的人才需求計劃開始縮減。二,預期下降。據(jù)初步估計,此次金融風暴至少使華爾街喪失3.5萬到4萬個工作機會,同時拖累相關產(chǎn)業(yè)減少13萬個就業(yè)機會。多數(shù)大學生對就業(yè)的預期下降。

2.3 就業(yè)能力不足 大學生就業(yè)難的重要原因是大學生綜合素質(zhì)不高、就業(yè)能力不足,如知識結構不健全,專業(yè)知識不系統(tǒng)、不扎實、甚至有些知識很陳舊,實踐能力缺乏,綜合技能水平不高特別是創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力低,不能很好地勝任實際工作。[6]另一方面,大學缺乏系統(tǒng)的職業(yè)指導與服務規(guī)劃,導致學生或許有專業(yè)能力,但是缺乏“市場能力”——獲取職業(yè)信息,展示專業(yè)能力,適應實際工作以及應對職業(yè)轉(zhuǎn)換等等。

3 提高大學生質(zhì)量應對就業(yè)壓力

3.1 政府增加高校教育投入,保證教育質(zhì)量 國農(nóng)業(yè)大學校長柯炳生的研究顯示,過去十年高等教育投入經(jīng)費中,來自政府部分只增長了3.5倍;大學生入學人數(shù)增長了5倍,碩士研究生增長了6倍,博士研究生增長了3.5倍,而教師只增長了1.7倍。這勢必導致:一師生比過高,教育資源被稀釋,教學質(zhì)量下降。二缺乏資金,一些院校實驗設備落后、無法保證學生外出實習時間和質(zhì)量,實踐教學環(huán)節(jié)難以保證。

因此,政府增加對高等教育的經(jīng)費投入,擴充教育隊伍,是提高大學生質(zhì)量的物質(zhì)保證和人力資源保證。

3.2 高校明確自身定位,深化改革,調(diào)整結構提高質(zhì)量

3.2.1 確立以培養(yǎng)學生為中心的模式 目前大部分高校教育政策和教育資源都傾向于“建設世界一流大學”和“建設國內(nèi)外知名大學”,大專院校紛紛爭辦研究型院校,強調(diào)辦學規(guī)模、科研能力和學科綜合度,專科院校力爭辦本科,本科院校力爭上碩士點,有碩士點的院校力爭上博士點,都在追求一種研究型辦學模式和人才培養(yǎng)模式,而忽視了本來為學生服務、為社會服務的辦學目標。將本就緊張的教育資源用在擴大招生規(guī)模和抓項目上,對教學環(huán)節(jié)和提高教育質(zhì)量上投入較少。

隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變,學校定位問題、培養(yǎng)目標問題必須加以徹底解決,否則難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的、適應社會需要的人才,將成為影響我國高校教育質(zhì)量的根本性問題和大學生就業(yè)難的重要原因。

3.2.2 深化教育改革,調(diào)整學科結構,提高大學生質(zhì)量 近年來高校受擴招和走綜合性大學辦學方向的影響,學校為了能夠招到更多的學生,在專業(yè)設置上大都帶有盲從性,隨意性的特點,有些學校雖然開設所謂的熱門專業(yè)但沒有相應的教育資源,導致課程設置也存在極大的盲目性。而當前高校課程設置問題主要表現(xiàn)在結構不合理,重必修,輕選修;重理論,輕實踐。

高校需依據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)設置,增加實踐教學經(jīng)費投入和課時比重,不斷加強對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),大力推進以就業(yè)、社會需求為導向的高等教育改革,使學生的專業(yè)素質(zhì)更符合用人單位的需求。

3.2.3 合理安排教師資源提高教學質(zhì)量 當前我國高校教學中存在“教授不教、講師不講”的現(xiàn)象,在課堂很難看到“大師”的影子。一部分教師專搞項目、科研,沒有時間上課;一部分教師俗務纏身,無力分心上課。另外師生比過高,教學工作量過重導致教師疲于應付,教學質(zhì)量難以保證。

因此,一、高校對教師考核多樣化,而不是非要有科研任務,同時讓教師教學也可以獲得相應的超額收入,使一部分教師專心搞教學;二、學校政策鼓勵、要求教授為本科生授課,讓學生在課堂上經(jīng)常見到大師的風采。三、建設師資隊伍,引進人才和加強青年骨干教師隊伍的選拔和培養(yǎng)。

3.2.4 重視就業(yè)指導 國家對高校就極為關注,高校也紛紛成立了就業(yè)指導中心,但普遍存在以下問題:①就業(yè)指導教師缺乏專業(yè)知識、職業(yè)技能。②就業(yè)指導形式單一,內(nèi)容局限。③就業(yè)指導的開展與教學相脫節(jié)。④就業(yè)指導工作沒有發(fā)揮專業(yè)課教師的有效作用。

應完善就業(yè)指導機構,成立專業(yè)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導團隊,聘請專業(yè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導導師,與專業(yè)教學相結合,發(fā)揮專業(yè)課教師參與就業(yè)指導的優(yōu)勢,從低年級著手就業(yè)指導,以科技競賽、項目科研、創(chuàng)業(yè)大賽等為依托,培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力、解決問題的能力,提高學生的就業(yè)能力。

3.2.5 加強學風建設,激發(fā)學生學習興趣、增強學習動力,提高大學生質(zhì)量 部分學生在考上大學后失去奮斗目標,學習動力不足態(tài)度不端正,出現(xiàn)了“大學筆記為考試而記”、大學四年只為混一張文憑的現(xiàn)象。上課遲到、早退現(xiàn)象嚴重,課堂上睡覺、聊天,看小說雜志,發(fā)短信、聽音樂等;出現(xiàn)了一些“逃課族”,“必修課選逃,選修課必逃”;有的學生平時抄襲作業(yè),考試作弊現(xiàn)象時有發(fā)生。部分學生對所學專業(yè)認識膚淺,只憑自己的興趣片面地認識學習課程,認為基礎課枯燥無味、無實用價值;大都愿意選擇較熱門專業(yè),入學后就急于學習專業(yè)課,希望學了馬上就能派上用場,一走上工作崗位就有優(yōu)厚的待遇,急功近利思想嚴重。這些都嚴重的影響著學生學習的質(zhì)量和高校教學的質(zhì)量。

應大力加強學風建設,激發(fā)學生學習興趣、增強學習動力,促進提高教學效率,從而提高大學生質(zhì)量。①加強思想教育,激勵學生成才,使學生在進行自我教育過程中,加強自我認識的培養(yǎng),在思想上明確學習動機和目的,提高和增強學習的主動性,實現(xiàn)自我能力的培養(yǎng)。②加強校園文化建設,推進學風建設,以技能和文化藝術相結合,以素質(zhì)教育為核心,結合第一課堂教育,積極開展相關活動和各類學科競賽,激發(fā)學生的學習興趣。③拓展實踐機會,挖掘校內(nèi)外資源為學生提供更多的動手平臺和機會,加大對實驗室及設備的投入、提供更多社會實習機會。四、加強管理,嚴格執(zhí)行各項規(guī)章制度,制度建設和嚴格管理是學風建設的保障。

參考文獻:

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