楊守亮

作業(yè)是檢驗教師“教”和學生“學”的最直接、最有效的方法。合理的作業(yè)設計是學生學習數(shù)學、發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動,也是師生信息交流的一個窗口。作業(yè)設計不僅應力求簡單而有實效,還應有利于學生學習興趣的提高和良好學習習慣的養(yǎng)成,使學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。作業(yè)不應是強加給學生的負擔,而應是學生成長過程中的一種自覺的學習需要。

然而,我們不得不承認,小學數(shù)學學科當前作業(yè)本身的“魅力”還不夠,作業(yè)的布置還缺乏藝術性和針對性。多數(shù)學生只是迫于教師和家長的壓力,而“心不甘,情不愿”被動地完成教材習題、補充習題和其他學習手冊,認真檢查的習慣還沒有完全形成。隨著年級的升高,作業(yè)量的不斷加大,學生對作業(yè)產生厭煩、恐懼的心理也同步增多。由于我們對“知識鞏固”與“技能強化”的過于偏重,導致學生作業(yè)應試的痕跡太濃:形式單調,題量過多,答案單一,內容陳舊,脫離學生的生活實際……以致學生在做作業(yè)的過程中感受不到作業(yè)的快樂,體驗不到作業(yè)所帶來的成就感。因此,對小學數(shù)學作業(yè)設計的重新定位和“人本化”設計就成為我們關注的對象。

為了能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,使他們獲得積極的情感體驗,充分發(fā)揮他們的智力水平,本著“簡約”、“實效”、“激趣”、“新穎”、“分層”的原則,我在小學數(shù)學作業(yè)設計中進行了一些“人本化”的實踐和探索。所謂作業(yè)布置“人本化”,就是教師在布置作業(yè)的時候,要從學生的興趣、需要和長遠發(fā)展入手,就是一切以學生為本。具體如下:

一、復雜作業(yè)簡單化

在相當長的教學實踐中,不少教師常常布置機械重復的作業(yè),試圖在多次的強化練習中讓學生掌握知識。殊不知,這樣不僅達不到鞏固知識的目的,相反還會扼殺學生的學習興趣和創(chuàng)造性,往往把學生訓練成僵硬的作業(yè)機器。因此,學生的數(shù)學作業(yè)不能單純地從數(shù)量的多少、時間的長短來衡量,而必須考慮作業(yè)的質量。在布置數(shù)學課外作業(yè)中,我力求少中取勝,不搞“題?！睉?zhàn)術,不搞重復練習,努力做到一類不做多題、一題不做數(shù)遍。為此我買來很多參考書籍,自己深入“題?！睆闹芯x數(shù)學題,為學生提供有效的作業(yè)資源,以此來確保作業(yè)的質量,從而減輕學生的作業(yè)負擔,提高學習效率。

例如,學習“利息問題”后,我布置如下的家庭作業(yè):出一道關于利息問題的題目讓家長解答,你幫批改。這樣既考查了學生對課堂相關知識的把握情況,又讓學生在與家長的相互交流中鞏固了知識,并獲得成功的體驗。因此,每當我布置完作業(yè),學生們常常雀躍不已,因為他們覺得數(shù)學作業(yè)比其他作業(yè)少而有趣。

二、作業(yè)布置實效化

《數(shù)學課程標準》指出:“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,作業(yè)的目的重在注重實效?！币虼?在數(shù)學作業(yè)的設計過程中,要引導學生在動手實踐、自主探索、合作交流中“做”一些聯(lián)系生活實際的實踐性作業(yè),讓學生在實踐中展示自己的能力。

如教學“圓柱體積”一課后,可以布置這樣的作業(yè):找出家中的圓柱形物體,量出相關數(shù)據并計算出它的體積;教學“測量物體的體積”一課后,可以布置如下作業(yè):選擇一些不規(guī)則的物體,如土豆、洋蔥等,測量出它的體積,并把試驗的步驟記錄下來。這樣的作業(yè),讓學生在親身實踐中靈活運用了知識,發(fā)展了自己的能力。

三、枯燥作業(yè)興趣化

無疑,多數(shù)數(shù)學作業(yè)是枯燥而乏味的,如何使學生對作業(yè)產生濃厚的興趣是每一個教育工作者的職責之一。在作業(yè)的形式上、作業(yè)的批改上應該要多些幽默,以此提高學生的作業(yè)興趣。要設計求同練習和求異練習、順向練習和逆向練習、書面練習和操作練習等,模擬寫博客、猜數(shù)學謎語、講數(shù)學故事、做游戲、摘智慧星等都是常用的形式。

如現(xiàn)在流行寫“博客”,我布置的作業(yè)名稱就叫“我的數(shù)學博客”:每位學生選擇一本你喜歡的練習本,自己給自己取一個博客名。學生們取了各式各樣的名字,如“絢紫雨晨”、“櫻桃昔”、“紫云伊人”、“快樂小子”等。作業(yè)內容:將你每天在數(shù)學課中的感想、覺得好的地方、覺得聽不太懂的地方、自己解題的獨特方法、一些疑問、上數(shù)學課時的心情或者自己的一些心里話等等,只要是關于學習生活中的一點一滴都可以寫下來。我對每個學生寫的內容都進行了如批改作文一樣的點評,點評時我總是力求使用幽默、風趣的語言,我也不說真實名字,只講他們的博客名,每次都會引來陣陣笑聲。

再如,學習“圖形的放大和縮小”這一課時,為了提高學生的興趣,我在電腦上專門選用學生們常用的word進行教學。在word里我先插入自己的半身照片,然后把它沿角任意拉大,問學生這叫什么(放大);再任意縮小,問這又叫什么(縮小)。學生們已經樂了,可我又沿邊橫拉,后又豎拉,人忽而變胖忽而變瘦,學生們樂不可支。然后我問:“這樣放大縮小行嗎?為什么?”(因為沒按比例放大縮小)這節(jié)課在笑聲中讓學生體會了圖形的放大與縮小,為下面教學比例的知識做好準備。課后,學生們意猶未盡,我布置作業(yè):回家也學我這樣,在word里將家人的圖片進行放大或縮小,注意放大與縮小的規(guī)律喲!

四、作業(yè)面孔新穎化

再好的內容和形式,時間長了學生也會產生審美疲勞。因此,作業(yè)布置也要常換常新,以“新”吸引學生。

在作業(yè)布置中,我注意如選擇、填空、作圖、解答、操作、探索、開放等題型經常變換,自學類、復習類、鞏固類作業(yè)互相穿插,知識類、生活類、史料類作業(yè)互相滲透,讓學生感受到作業(yè)內容和形式的豐富多彩,使之情緒高昂、樂于思考,從而感受到作業(yè)的樂趣。

如低年級教學中,在學生學習“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后,我設計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業(yè):“小兔接到小熊打來的電話,邀請小兔到他家去玩,小熊說,他家的門牌號是108號?？尚⊥玫搅诵⌒芫幼〉男^(qū)一看,傻了,原來這里的門牌號都是一些乘法算式,你們能幫幫小兔找到小熊家嗎?”為了改變原有計算題枯燥、乏味的現(xiàn)象,可設計一些如“找門牌號”、“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”、“登上寶座”等帶有趣味的游戲性作業(yè),把一道道計算題融合在故事情節(jié)中,讓學生在輕松愉悅的氛圍中,掌握運算的方法和答題的技能。

德國教育家第斯多惠告訴我們:“教學藝術的本質不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭嫘牡膸椭图钜欢〞尯⒆邮芤娼K生,人性化的評語有時也許是孩子一生重要的轉折點。

如一次數(shù)學考試,在批改試卷的時候,突然發(fā)現(xiàn)平時一位很優(yōu)秀的學生分數(shù)很不理想,當時,我又重新核算了一下分數(shù),的確如此。我真的不忍心在試卷上打上這個分數(shù),因為我知道這個分數(shù)會對這位學生打擊很大,怎么辦呢?于是,我在試卷得分一欄上畫了這樣一幅圖(如右圖)。從這位學生領到試卷的表情上看,我知道了她領會了老師的心意,老師不相信這是她的真實水平,這只是一次失誤,老師在給她機會,在期待著她!

另外,作業(yè)設計還應不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式,可以是口頭形式的,也可以是操作演示形式的,還可以是展示創(chuàng)作成果等等。學生完成作業(yè)時,可以相互競爭,除獨立完成外,也可以采取討論、相互合作等形式。作業(yè)可分必做和選做兩種,既要依據課本內容,又要考慮學生的志趣、個性指向,盡量讓每一個學生在完成作業(yè)時都擁有一片自由的“空間”。

例如,學習“利息”這一知識后,可以針對不同的學生設計不同的主題作業(yè),如可以調查目前銀行利息情況并做專題小報告、幫助家長擬定一份儲蓄計劃、學習填寫存單和計算利息稅等。如此豐富的作業(yè)內容,一定會有合適各個學生的作業(yè),學生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。

五、不同學生分層化

學生的身心健康受先天稟賦和后天諸多因素的影響,必然存在著差異。為了讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗,使他們都有“露一手”的機會,我設計多梯級、多層次的作業(yè),給學生留有自主選擇的空間,充分發(fā)揮他們的學習主動性,讓他們各取所需,自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度。具體地說,我把作業(yè)分為三個層次:A組是基本題,重在“雙基”訓練,一般適合“學困生”;B組是綜合題,重在培養(yǎng)學生的遷移能力,一般適合“中等生”;C組是拓展題,重在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力,一般適合班上少數(shù)“尖子生”。這樣,不同層次的學生完成自定作業(yè)時不再有困難,即使有,只要同學或老師加以點撥便會完成。這讓學生體驗到了成功的快樂,同時增進學生的自信心和樂觀向上的積極心態(tài),使他們都能在原有的基礎上得到提高。

人的智力結構是多元的,表現(xiàn)出不同的特征與適應性。因此,評價時應允許學生的答案與教師的不同,給學生解釋自己不同答案的權利,以此讓每個學生獲得富有成效的學習體驗。

如學習10以內數(shù)后,我要求學生以“我們的校園”為主題,畫10樣事物,要反映1—10這些數(shù)。學生們充分發(fā)揮了自己的想象,運用手中的畫筆展示了自己色彩斑斕的校園。學生的畫是天真的、稚嫩的,也是有差異的,我以無比的熱情肯定了每個學生的作業(yè),讓剛入學的孩子體驗了成功的喜悅,激發(fā)了學習數(shù)學的興趣。

學生受智力水平、思想能力、學習習慣、生活環(huán)境等的限制和影響,所表現(xiàn)出來的學習能力也不盡相同。因此,要努力體現(xiàn)評價的層次性,允許不同層次學生有不同水平的答案,以促進各層次學生的全面發(fā)展。為了調動學生進一步改進作業(yè)質量的積極性,我采取一題多改、逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學生以后,如果他們能夠糾正錯誤、彌補不足,或者補充更好的解題方法,就可以視情況提高評價等級。

如一位學生計算36×199+36的過程為:36×199+36=7164+36=7200。我給他評了中等,并眉批道:“得數(shù)正確,但可以簡便計算。你再想一想!”學生補充了一種算法:36×199+36=(36×200-36)+36=7164+36=7200。我為他提高了等級,又眉批道:“好,你又跨出了可喜的一步!”同時在題目中兩個36的下面劃了一條紅線,以做暗示。果然,學生又補充了一種算法:36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200。我再次為他提高了評價等級。

關于小學數(shù)學作業(yè)的“人本化”設計我們思考很多,實踐也不少,雖然還不是很成熟,但它已閃爍著怡人的光澤。正是這一份份別出心裁的作業(yè)設計,將精彩的課堂藝術延伸到了課外,體現(xiàn)著創(chuàng)新作業(yè)帶來的巨大成功。我們將繼續(xù)思考,不斷探索,把做作業(yè)的快樂感和成功體驗融入每個學生的心田。