張陽花

新課程實(shí)施以來,教師在教學(xué)中要體現(xiàn)新課程理念,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,不僅關(guān)注學(xué)生獲得了多少知識,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的掌握?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境,激發(fā)探索欲望

思維始于疑問。要使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來,在教學(xué)中,教師就得根據(jù)教材內(nèi)容給予一定的刺激。例如,教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí),教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:師在黑板上寫出“3、30、300”三個(gè)數(shù),問:“這三個(gè)數(shù)相等嗎?誰能在這三個(gè)數(shù)的后面加上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q后,再用等號連接起來?”學(xué)生積極思考后,有的說3米=30分米=300厘米;有的說3元=30角=300分……教師一一肯定后又問:“誰能加上同一個(gè)單位名稱后,將這三個(gè)數(shù)用等號連接起來?”學(xué)生回答:3米=3.0米=3.00米……師又問:“像3米、3.0米、3.00米……這些數(shù)量是相等的,那么,像3、3.0、3.00這樣的數(shù)大小是否相等呢?為什么?”在這樣的問題情境下,學(xué)生帶著對新知識的強(qiáng)烈渴求和對學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣,愉快地參與到新知的學(xué)習(xí)活動之中。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境,培養(yǎng)探究能力

數(shù)學(xué)知識具有不同程度的抽象性,為適應(yīng)學(xué)生的思維方式,符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,就要為學(xué)生創(chuàng)造操作的機(jī)會,使學(xué)生通過具體操作進(jìn)行大量的感知,建立表象。例如,在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí),讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的各類三角形動手剪一剪、拼一拼、折一折,使三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形,從而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式。這樣通過學(xué)生自主活動、自己動手操作,不但使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程,掌握新知,更能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境,體驗(yàn)探究成功

傳統(tǒng)的問題情境是以封閉的形式呈現(xiàn)問題,只要求學(xué)生運(yùn)用特殊或常規(guī)的方法得到固定的答案。而富有挑戰(zhàn)性的問題情境是對這些問題做一些變動,鼓勵學(xué)生用發(fā)散性的思維解答,得到不是單一、固定的答案。例如,7+5=12,改變設(shè)問的方式,變成□+□=12,這時(shí)學(xué)生就必須積極思維,去得到各種各樣的答案。由于這種富有挑戰(zhàn)性的問題情境思維性強(qiáng),知識容量大,在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、自主探究能力等方面具有重要作用。

四、巧設(shè)練習(xí)情境,提高學(xué)生探究能力

在教學(xué)中巧設(shè)練習(xí)情境,有目的、有計(jì)劃地把發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練納入教學(xué)活動中,抓住典型題目以課本知識為原型進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?、擴(kuò)展,編擬出內(nèi)涵豐富的開放性題目,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維,可有效地提高學(xué)生的自主探究能力。如有位教師在教學(xué)“長方形、正方形的周長”這一知識點(diǎn)時(shí),整節(jié)課始終以“龜兔賽跑”的故事情境為線索展開學(xué)習(xí),尤其是在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的情境:“這一次,小兔由于吸取了上次比賽失敗的教訓(xùn)沒有驕傲,終于取得了冠軍。但因?yàn)樾⊥煤蜑觚斉懿降乃俣葘?shí)在差距太大了,小動物們想考考小兔,只有闖過三關(guān)才可以得到獎品。讓我們一起來幫助它,好嗎?”

第一關(guān):想一想下面各圖黑線是不是該圖的周長。為什么?

第二關(guān):計(jì)算一下各圖形的周長分別是多少。

第三關(guān):已知長方形周長為20厘米,請?zhí)顚懴卤怼?單位:厘米)

學(xué)生們幫小兔闖過三關(guān)之后,教師又設(shè)計(jì)了這樣的問題:“給小兔的獎品是一個(gè)邊長5厘米的正方形圖片,現(xiàn)在要用彩條包邊,想想彩條至少需幾厘米?”“烏龜盡管爬得很慢,但是它堅(jiān)持不懈地跑完了全程,我們也應(yīng)該送給它一份鼓勵獎,好嗎?請大家拿起桌上的那張彩紙,它是長10厘米、寬8厘米的長方形,請對折一下折成兩個(gè)同樣大的小長方形,請你算算小長方形的周長是多少?你有什么發(fā)現(xiàn)?”“算對的同學(xué)可以在課后用這張紙畫幅畫作為禮物送給頑強(qiáng)的小烏龜,好嗎?”最后這一題,不同的折法有不同的計(jì)算方法,同時(shí)又滲透了人文主義思想,更重要的是達(dá)到了發(fā)展學(xué)生思維、提高探究能力的目的。

總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和探究的時(shí)空,促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這樣,學(xué)生的自主探究能力就能得到培養(yǎng),數(shù)學(xué)思維能力就能得到提高。