張　蓉

一、 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

1. 小朋友,秋姑娘悄悄地來(lái)了,她給江南水鄉(xiāng)換上了一件美麗的衣裳,你們想去看看嗎?

2. (播放金秋江南的圖片)看,這就是金秋水鄉(xiāng)如詩(shī)如畫的美景。(配以輕音樂,學(xué)生靜靜地欣賞)

二、 初讀詞串,認(rèn)讀生字

1. 在金秋的水鄉(xiāng),你們都看到了什么?聽到了什么?(根據(jù)學(xué)生的回答,教師相機(jī)出示詞卡)

金秋 煙波 水鄉(xiāng)

蘆葦 菱藕 荷塘

夕陽(yáng) 歸舟 漁歌

楓葉 燈火 月光

3. 小朋友們看得可真仔細(xì)。今天,我們就乘著想象的小舟到水鄉(xiāng)游一游、看一看。你能把這課的生字朋友都讀好嗎?請(qǐng)小朋友借助拼音讀準(zhǔn)字音,遇到難讀的生字詞可以多讀幾遍。

(生自由讀,教師邊巡視邊指導(dǎo),關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生)

4. 小朋友讀得很認(rèn)真,誰(shuí)愿意展示一下你的朗讀?

[設(shè)計(jì)意圖:詞串識(shí)字承載的不僅僅是學(xué)會(huì)幾個(gè)生字的任務(wù),詞與詞之間的留白給學(xué)生留下了無(wú)限的想象空間,猶如一首音韻和諧的小詩(shī)。讀正確、讀通順、讀得有滋有味……就在學(xué)生一遍遍瑯瑯上口的誦讀中,傳達(dá)出漢語(yǔ)言特有的聲韻美。]

三、 想象畫面,感悟誦讀

1. 想一個(gè)好名

小朋友們,如果給《識(shí)字1》起一個(gè)好聽的名字,你會(huì)起個(gè)什么名兒?(“金秋水鄉(xiāng)”“水鄉(xiāng)的秋天”“水鄉(xiāng)真美”等等)

2. 展一幅畫卷(指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一行詞串)

(1) 我們坐上小船,乘著秋風(fēng)來(lái)到了綠水蕩漾的水鄉(xiāng)。瞧,一望無(wú)垠的湖面在微風(fēng)中蕩起了粼粼的波紋,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,湖面煙霧茫茫,是那么遼闊。(出示圖畫:水鄉(xiāng)景色)你看到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出事物與生字的對(duì)應(yīng))

(2)(出示:金秋 煙波 水鄉(xiāng)) 你能讀好這幾個(gè)詞語(yǔ)嗎?

(3) (出示“秋”的古文字)教師講述“秋”的造字規(guī)律:小朋友,你們看,“秋”的左邊是個(gè)“禾”,它表示是莊稼。秋天,莊稼成熟了,變成金燦燦的,就像火烤過(guò)一樣,所以,古人在“禾”的右邊加了一個(gè)“火”字。當(dāng)莊稼像被火烤過(guò),黃燦燦的時(shí)候,秋天就到了。

(4) 教師有感情范讀第一行詞語(yǔ)。猜一猜,老師為什么這樣讀?(引導(dǎo)學(xué)生一邊誦讀詞語(yǔ),一邊想象水鄉(xiāng)秋天美麗的畫面)

[設(shè)計(jì)意圖:一個(gè)古文字“秋”字,是中國(guó)幾千年漢字文化的一個(gè)小小縮影。就在孩子們追本溯源,探尋漢字的造字規(guī)律時(shí),我們的情感與古人的精神世界也就貫通了。教學(xué)時(shí)要發(fā)揮漢字表音、表形、表義的優(yōu)勢(shì),變機(jī)械識(shí)記為明字理、悟結(jié)構(gòu)的文化熏染。]

3. 賞一池秋色(指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二行詞串)

(1) 秋天不僅是一個(gè)美麗的季節(jié),還是一個(gè)收獲的季節(jié)。小朋友想不想去荷塘找一找秋天?多媒體播放荷塘的秋景,展示一組畫面,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蘆葦、菱藕的樣子。隨著學(xué)生的描述,教師在黑板上勾勒出荷塘的簡(jiǎn)筆畫。

(2) 在一個(gè)碧綠的荷塘上,一片蘆葦在秋風(fēng)中搖曳,潔白的葦花隨風(fēng)飄舞,一節(jié)節(jié)蓮藕嫩生生的,多美的荷塘啊!(出示:一片蘆葦、一節(jié)蓮藕、一個(gè)荷塘、幾個(gè)菱角)剛才我們看到的像“一片、一節(jié)、一個(gè)”這些詞,我們叫它數(shù)量詞。數(shù)量詞與后面的事物一定要搭配得當(dāng),否則會(huì)出笑話的?，F(xiàn)在,誰(shuí)想把自己看到的景色告訴大家?(自由讀、指名讀、小組間賽讀)

(3) 讀到這一行詞語(yǔ),你覺得金秋的水鄉(xiāng)怎么樣?(美麗、富饒)

(4) 把水鄉(xiāng)的美麗景色讀出來(lái),齊讀第二行詞串。

4. 聽一曲漁歌(指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三行詞串)

(1) (多媒體播放一段漁歌)聽,這是什么聲音?夕陽(yáng)西下,晚霞映紅了湖面,一只只小舟從遠(yuǎn)處歸來(lái),漁民們唱著歡快的漁歌滿載而歸了。

(2) (出示:一輪夕陽(yáng) 一只只小舟 漁歌)同桌練讀,匯報(bào)朗讀。

(3) 讀到這一行詞語(yǔ),你覺得金秋的水鄉(xiāng)怎么樣?(忙碌、富饒、幸福)

(4) 把你對(duì)水鄉(xiāng)的贊美加進(jìn)去,齊讀第三行詞串。

[設(shè)計(jì)意圖:不同的量詞和名詞巧妙組合,構(gòu)成了一幅有色彩的圖畫,奏響了一支有旋律的樂曲。內(nèi)涵豐富的識(shí)字課,既為孩子識(shí)字提供了語(yǔ)境,使識(shí)字與閱讀緊緊相連;又活學(xué)活用,在積累中簡(jiǎn)單運(yùn)用語(yǔ)言,加強(qiáng)了字詞的綜合訓(xùn)練。]

5. 賞一湖夜景(指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四行詞串)

(1) 夕陽(yáng)落下去了,月亮升上來(lái)了。在皎潔的月光下,你看到了什么?(出示:楓葉 燈火)

(2) 你能在“楓葉”前面加上一個(gè)詞嗎?(火紅火紅的、紅艷艷的)引導(dǎo)學(xué)生觀察楓葉的顏色、形狀、姿態(tài)等。

(3) 想一想,在“燈火”的前面,可以加個(gè)什么詞呢?(星星點(diǎn)點(diǎn)的、若明若暗的)

(4) 讀到這一行詞語(yǔ),你覺得水鄉(xiāng)的秋夜怎么樣?(寧?kù)o迷人)把你的感覺帶進(jìn)去,齊讀第四行詞串。

[設(shè)計(jì)意圖:詞串識(shí)字中,一行詞串就是一幅動(dòng)人的畫面,四行詞串連起來(lái)便勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)迷人的秋景?！白x到這一行詞串,你覺得金秋的水鄉(xiāng)怎么樣?”教師用語(yǔ)言激活了一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)背后的畫面、情感,雖是同一個(gè)問(wèn)題,但每一行的回答卻不相同,或悠遠(yuǎn)、或清新、或富饒、或?qū)庫(kù)o,水鄉(xiāng)的金秋就在這一次次的疊加中越來(lái)越豐厚、有意蘊(yùn)。]

四、 回歸整體,賞讀全文

1. 小朋友,這篇識(shí)字課文讀起來(lái)很上口,很好聽,知道是什么原因嗎?(指黑板上字卡“鄉(xiāng)”“塘”“光”三個(gè)字紅色的韻母)哈哈,原來(lái)它們都押韻呢!(教師范讀,強(qiáng)調(diào)韻尾。同桌連讀,匯報(bào)朗讀)

2. 小朋友們發(fā)現(xiàn)了嗎?這些詞雖然是一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的,但每一行詞語(yǔ)串起來(lái)讀就覺得很美,像一首優(yōu)美的小詩(shī),像一幅美麗的畫面,四幅圖連起來(lái)就是金秋水鄉(xiāng)美麗、富饒的場(chǎng)景。讓我們一起美美地讀出來(lái)吧!

3. 金秋,我們搖著小舟來(lái)到碧波蕩漾的水鄉(xiāng),首先看到了——(引讀)金秋 煙波 水鄉(xiāng)。我們來(lái)到了清凌凌的荷塘,看到——(引讀)蘆葦 菱藕 荷塘。夕陽(yáng)西下,漁民們滿載而歸,我們看到了——(引讀)夕陽(yáng) 小舟,聽到了——(引讀)漁歌。夜幕降臨,水鄉(xiāng)變得格外寧?kù)o,只見——(引讀)楓葉 燈火 月光。

4. 學(xué)完課文,你對(duì)金秋的水鄉(xiāng)又有了怎樣的印象?

5. 帶著對(duì)美麗水鄉(xiāng)的熱愛之情誦讀《識(shí)字1》。

五、 共同探究,巧記生字

1. 現(xiàn)在,我們不僅要讀準(zhǔn)這些生字,還要想辦法把這些漢字深深地印在自己的頭腦中。比一比,賽一賽,看誰(shuí)記的辦法最奇妙!

2. 小組內(nèi)交流,全班匯報(bào)。

3. 指導(dǎo)書寫,引導(dǎo)實(shí)踐。

(1) 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩個(gè)新偏旁:“火”和“欠”。

(2) 重點(diǎn)指導(dǎo):“歌”和“煙”。

(作者單位:南京市建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)