陸華山　周益民

【片段一】與“螳螂捕蟬”對(duì)話——悟寓言之意

師:“螳螂捕蟬”是個(gè)成語,我們使用的時(shí)候,通常還會(huì)在后面加上四個(gè)字,能念出來嗎?

生:黃雀在后。

師:連起來,完整地念一遍。

生:螳螂捕蟬,黃雀在后。

師:課文中,少年給吳王講的這件“螳螂捕蟬、黃雀在后”的事,誰能通過快速瀏覽課文,找出來給我們講一講。(學(xué)生找出課文內(nèi)容,交流)

師:再去讀一讀,在這些具體的描寫中,一定會(huì)有些語句引起你的注意了吧?

生:從“悠閑”和“自由自在”這兩個(gè)詞語,我真切地感受到蟬兒已經(jīng)陶醉在甘甜的露水中了。

生:我發(fā)現(xiàn)這段話中出現(xiàn)了三個(gè)“卻不知道”和三個(gè)“身后”,非常重要。

師:我們順著你的發(fā)現(xiàn)研讀下去。掉頭看看身后,是件輕而易舉的事情,假如蟬、螳螂、黃雀將頭往后一掉,一定會(huì)看到身后隱伏的禍患,那樣就可以避免這場(chǎng)滅頂之災(zāi)?？墒?它們?yōu)槭裁炊紱]有掉頭看看身后呢?我來請(qǐng)三位同學(xué)替它們回答。(師分別與“蟬”“螳螂”“黃雀”對(duì)話)

師(微笑): 蟬哪,我來問你:你為什么沒有掉頭看看身后哇?

生(笑笑): 嘿嘿,那露水實(shí)在太甜了,也就想不到其他的事情了!

師(嚴(yán)肅): 這可是一件大事呀!我看你是只要露水不要命啊!

師(微笑): 螳螂啊,身后隱藏著危險(xiǎn)的禍患,你怎么不掉頭看看呢?

生(一臉后悔狀): 嗨,我都是被那肥嫩誘人的蟬兒給吸引住了,只想吞掉它好飽餐一頓,哪曾想——

師:后悔嗎?

生:當(dāng)然后悔呀,不但沒有吃到蟬兒,還招來了滅頂之災(zāi)!

師:看,這位已經(jīng)醒悟了,可惜晚了!

師(微笑):黃雀呀,都說你聰明,你怎么也沒有看看身后哇?

生:都是心急和貪婪惹的禍呀!我只顧著要去享受那美味的螳螂了!

師:是呀,早一點(diǎn)醒悟,你就會(huì)早一點(diǎn)擺脫危險(xiǎn)與禍患哪!誰能同時(shí)面對(duì)它們?nèi)桓嬲]一下?注意用“你們啊”作為開頭。

生:你們啊,都一心想得到眼前的利益,而沒有顧到身后隱伏的禍患!

生:你們啊,要是先看看身后是否隱伏著禍患,也就不會(huì)招來這場(chǎng)滅頂之災(zāi)了。

生:你們啊,怎么能只盯著眼前的利益而不顧身后隱伏的禍患呢?趕快醒悟吧!

師:沒錯(cuò),眼前的,身后的,都得考慮到、照顧到,那才是萬全之策呀!讀一讀課文中是怎樣表述的。

【片段二】與吳王對(duì)話——激矛盾之疑

師:少年的話,吳王聽懂了嗎?

生:聽懂了!

師:從哪兒看出來的?

生:聽了少年的話,吳王恍然大悟。

師:知道恍然大悟的意思嗎?

生:就是突然間明白過來。

師:你還知道哪些詞語含有這一意思?

(生說出:茅塞頓開、豁然開朗……)

師:吳王由少年的這番話到底悟出了什么?

生:吳王悟出了如果出兵攻打楚國,后果會(huì)不堪設(shè)想。

師:能聯(lián)系“螳螂捕蟬”這件事,具體地講一講嗎?

生:吳王由少年講的螳螂捕蟬這件事,聯(lián)想到了自己準(zhǔn)備攻打楚國的決定,悟出了如果攻打楚國,后果將不堪設(shè)想。

師:說得有些眉目了,還能把他悟出的內(nèi)容說得再具體些嗎?

生:吳王悟到,如果攻打楚國,就像蟬兒、螳螂、黃雀一樣,只是想得到眼前利益而沒顧到身后的禍患,雖然取勝的希望很大,但是其他諸侯國就會(huì)乘虛而入,吳國就有滅亡的危險(xiǎn)。

師:吳王悟出的結(jié)論,跟當(dāng)初大臣們勸說的理由不是正好一致嗎?可大臣們勸說吳王得到的結(jié)果是什么,誰來讀一讀?(指名讀)

師:“固執(zhí)”是什么意思?

生:堅(jiān)持自己的意見,不愿意改變。

師:是不是所有堅(jiān)持自己意見的人都是固執(zhí)呢?

生:堅(jiān)持自己的意見,就是錯(cuò)了也不改。

師:沒錯(cuò),這就是固執(zhí)。吳王固執(zhí)到了什么地步?(生齊讀吳王的話)

師:對(duì)于大臣們來說,這分明就是下了一道——(生齊讀——死命令)

師: “處死他”與“死命令”中的“死”,意思一樣嗎?

生:第一句中的“死”是“失去生命”的意思;第二句中的“死”是“改變不了”的意思。

師:透過這兩個(gè)“死”,你領(lǐng)悟到了什么?

生:吳王攻打楚國的決心異常堅(jiān)定。

生:吳王攻打楚國的主意,誰也動(dòng)搖不了。

師:我們都來做一回吳王,讀出那份固執(zhí)、那份堅(jiān)定!(指名讀)

【片段三】與少年對(duì)話——解智慧之碼

師:大臣們苦苦勸說卻無濟(jì)于事?？梢粋€(gè)十來歲的少年只用一番話就打消了吳王攻打楚國的念頭,他讓死命令得以更改,讓一言九鼎的君王心悅誠服地改口,他將不可能變成了可能!少年靠的是什么?這其中一定藏著什么神奇的密碼!讓我們走進(jìn)這番不尋常的勸說之中,走進(jìn)具體的語言文字之中,去探尋那神奇的密碼吧!請(qǐng)大家默讀課文的第3～12自然段,用心揣摩少年與吳王的一言一行,把你感受頗深的語句圈畫下來,可以是一兩個(gè)詞語,也可以是一兩個(gè)句子。然后選擇一兩處在旁邊寫寫感受。(教師巡視指導(dǎo))

生:“就這樣,一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！睆摹耙贿B”和“三個(gè)”這兩個(gè)詞語,我真切地感受到少年那份恒心和毅力!

生:我從“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”這句話中的“終于”這個(gè)詞語,感覺到少年很不容易,下了一番工夫才吸引了吳王的注意!

生:我關(guān)注的是“露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意”中的 “毫不介意”這個(gè)詞語,讓我感受到他為了能勸說吳王,顯得多么執(zhí)著。

師:那他介意的是什么?

生:是吳王能否發(fā)現(xiàn)他。

生:“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞也能看出少年費(fèi)了一番苦心,是千方百計(jì)地在吸引吳王的注意。

師:是呀,看似無心、實(shí)則有意。再讀一讀,你們還從哪些地方發(fā)現(xiàn)了少年的一言一行是有意而為?

生:我從“清晨”一詞,發(fā)現(xiàn)少年是有意選擇這個(gè)時(shí)間的。只有選擇在早晨,才能有露水,才會(huì)有蟬兒來喝露水,也才會(huì)有后面少年所講的事,這是有意識(shí)地在作鋪墊。我覺得他十分聰明,十分富有智慧!

生:我想補(bǔ)充一點(diǎn),少年選擇清晨作為勸說的時(shí)間,還因?yàn)橐淮笄逶缙饋?人的心情會(huì)不錯(cuò),這樣談起話來更容易。少年特別懂心理學(xué)。

師:少年善于把握人的心理!你也是一位出色的心理專家。

生:我發(fā)現(xiàn)少年手中拿了個(gè)彈弓,這也是有意而為,這就好像是一場(chǎng)表演,這彈弓就是必不可少的道具。有了彈弓,就能為自己給吳王講“打鳥”埋下伏筆、創(chuàng)造可能!

生:他的發(fā)言啟發(fā)了我,我覺得王宮花園就是少年勸說吳王這場(chǎng)表演的舞臺(tái)背景。

師:這是個(gè)有意思、有質(zhì)量的發(fā)現(xiàn)!少年選擇王宮花園,還有什么用意呢?

生:少年選擇王宮花園,因?yàn)檫@是吳王一大早的必來之地。

生:少年選擇王宮花園,是因?yàn)榛▓@里有樹有鳥,這樣一來,講述后面的“螳螂捕蟬”的事情就很合理了。

師:同學(xué)們精彩的發(fā)言、深刻的理解,深深地感染著我!再讀一讀這段文字,在你看來,少年的“轉(zhuǎn)”,是怎樣的轉(zhuǎn)?用個(gè)詞語來描述一下。

(生分別答出:有意地轉(zhuǎn)、持之以恒地轉(zhuǎn)、用心良苦地轉(zhuǎn)、滿懷期待地轉(zhuǎn)等)

師:這是神奇的轉(zhuǎn)!一個(gè)“轉(zhuǎn)”字,轉(zhuǎn)出了少年的智慧,也轉(zhuǎn)出了少年的一番苦心啊!誰來將這番不尋常的“轉(zhuǎn)”通過讀表達(dá)出來?

師(引讀):功夫不負(fù)有心人,機(jī)會(huì)青睞有心人——

生(齊讀):少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。

師:這句話還可以怎么表述?

生:吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年。

師:讀一讀這兩句話,說一說自己的感覺?

生:第一句話給我的感覺是少年想讓吳王發(fā)現(xiàn)他;第二句話給我的感覺是吳王想來發(fā)現(xiàn)少年。

生:第一句,少年花了很多工夫,有意吸引吳王發(fā)現(xiàn)他;第二句,吳王費(fèi)盡了一番苦心,花了很多時(shí)間才發(fā)現(xiàn)少年。

師:造成這兩種表達(dá)效果大不相同的是哪一個(gè)字?

生:“被”字。

師:透過這個(gè)“被”字,你領(lǐng)悟到了什么?

生:我領(lǐng)悟到少年那一番苦心。

生:我領(lǐng)悟到他那過人的智慧。

師:看似被動(dòng),實(shí)為主動(dòng)!由這句話,我們不妨展開合理的想象,第一天,少年整整轉(zhuǎn)了一個(gè)早晨,也未見吳王的蹤影,他想——

生:吳王怎么還沒來呀?難道突然有了什么事情?真急人!

生:吳王啊,您快點(diǎn)出現(xiàn)吧!這可是關(guān)系到國家存亡的大事呀!

師:于是,到了第二天清晨——(引讀)可過了好一陣子,仍不見吳王到來,他想——

生:又過去了一天,這可怎么辦哪?吳王快出現(xiàn)吧!只有您出現(xiàn)了,我們吳國才有希望!

師:到了第三天,少年又——(引讀)

師:這一次,少年終于見到吳王踱著方步向他走來,他的心中不禁一陣——

生:少年不禁一陣大喜,謝天謝地!吳王終于出現(xiàn)了,我們國家有救了!

師:他很快就控制住了激動(dòng)的情緒,又裝出一副專心致志打鳥的樣子,讀——

師:就這樣,一直轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。同學(xué)們,再讀“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”這句話,你的感受一定會(huì)更深!(指名讀)

生:我從吳王一系列的反應(yīng)中,也發(fā)現(xiàn)了少年有過人的智慧。

師:這是個(gè)嶄新的視角。能具體說一說嗎?

生:吳王先是很好奇,然后便來了興趣,最后還連聲夸獎(jiǎng)。吳王的興致之所以會(huì)越來越高,那是因?yàn)樯倌甑恼勗捲谝徊揭徊降匚健?/p>

生:我也發(fā)現(xiàn),每次都是吳王主動(dòng)地 “問”,而少年則巧妙地“答”,越是這樣,局面越是在少年的控制之中,他可以一步一步地實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃。

生:我來補(bǔ)充一下,我想到了幾個(gè)字,叫“自然而然,不留痕跡”。從吳王的反應(yīng)可以看出,不是少年要來講、要來勸,而是吳王很想問、很想聽,那效果當(dāng)然好了!

師:好一個(gè)“自然而然,不留痕跡”!透過吳王的反應(yīng),你們讀懂了少年的心思,感受到了少年的智慧!這其實(shí)也是一種不錯(cuò)的寫作方法。我有個(gè)問題一直弄不明白,少年將“螳螂捕蟬”這件事講述得細(xì)致具體、繪聲繪色,他真的見到了這情景嗎?

生:沒有見到,哪有這么巧的事?

生:這是少年故意設(shè)計(jì)的,他要用這個(gè)故事來勸說吳王打消攻打楚國的念頭。

師:建議你將“故意”一詞改成“精心”,少年是“精心設(shè)計(jì)”!

生:我覺得這也是少年的過人之處,他想勸說吳王打消攻打楚國的念頭,可是吳王已經(jīng)下了死命令,這就不能直接提到“攻打楚國”這幾個(gè)字,于是他精心設(shè)計(jì)了一件與“攻打楚國”有著密切聯(lián)系的事情,那就是“螳螂捕蟬”。

師:同樣是勸說,在你看來,大臣之勸是怎樣的勸?

(生回答出:直截了當(dāng)?shù)貏?毫無藝術(shù)性地勸!直勸……)

師:那少年之勸,又是怎樣的勸呢?

(生回答出:巧勸!妙勸!智勸!含而不露地勸……)

師:是呀,那神奇的密碼解開了,盡在這番智勸之中呀!

【賞析】課文《螳螂捕蟬》是一種嵌套結(jié)構(gòu),即大故事里還套著一個(gè)小故事。這種文本結(jié)構(gòu)本身給教者帶來挑戰(zhàn):兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系,如何處理這種關(guān)系?可以說,本課教學(xué)內(nèi)容的確定首先取決于教者對(duì)其間關(guān)系的把握。陸華山老師教學(xué)時(shí),將語文穿行在故事情境里,對(duì)教材作了富于創(chuàng)造性的重組:首先直接切入“螳螂捕蟬”寓言,作前置式處理;隨即通過“對(duì)話”吳王,顯寓言之寓;接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心。顯然,教者的重心是,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟少年通過寓言“螳螂捕蟬”勸說吳王的智慧與膽識(shí)。

從文本整體情境分析,巧借故事“螳螂捕蟬”是少年勸說吳王的關(guān)鍵策略,卻并非唯一策略,之前陸老師為此作了很多的策劃、布置,這些都是故事得以奏效的前提性因素。他的這種處理,既凸顯出寓言在整體故事中的恰當(dāng)?shù)匚?又較好地保護(hù)了文本的整體情境。寓言“螳螂捕蟬”雖非課文之全部要義,但課文所敘故事卻又在事實(shí)上因?yàn)樵撛⒀远靡源嬖诹鱾?將寓言作為教學(xué)的突破點(diǎn)不僅是使然的,也是應(yīng)然的。寓言的實(shí)質(zhì)是隱語,當(dāng)時(shí),以隱進(jìn)諫、以隱游說、以隱難人的風(fēng)氣相當(dāng)盛行。劉勰在《文心雕龍》里說“隱”是“遁辭以隱意,譎譬以指事也”,意思是“用隱約的言辭來暗藏某種意義,用曲折的譬喻來暗指某種事物”。因此,課堂需要引導(dǎo)學(xué)生借助文字,厘清“如何隱”“為何隱”,分析該隱語獲得成功的機(jī)制。值得稱道的是,陸老師既避免了寓言抽象化的論理,也沒有陷入“訓(xùn)練說”的窠臼,單純地進(jìn)行語言的技能性分析,而是很好地行進(jìn)在故事自身的敘述中,在故事化的課堂敘事里完成了語文的教學(xué)。分析完全憑借文本語言的品評(píng)和故事線索的提拎,指向的是學(xué)生言語智慧的生長(zhǎng)。

1.板塊式結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整。陸老師將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為幾大板塊。有意思的是,這些板塊既是相對(duì)獨(dú)立的故事“部件”,又是一個(gè)個(gè)富于張力的討論話題,而板塊之間則形成了較為嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系,呈現(xiàn)某種思維的遞進(jìn)趨勢(shì)。這種建筑在故事與話題結(jié)合部上的設(shè)計(jì)安排,既為學(xué)生提供了開闊的思維地帶,又始終保持著行走在故事里的趣味愉悅。

2.規(guī)定性情境的連貫一致。在學(xué)的過程中,陸老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作了大量精彩的補(bǔ)充,成為語文訓(xùn)練與故事領(lǐng)悟的雙重收獲,這得益于教者始終把握著文本的規(guī)定性情境。譬如圍繞傳神的“轉(zhuǎn)”字,巧妙地創(chuàng)設(shè)三個(gè)早晨的對(duì)話情境,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)少年的內(nèi)心世界,切己體察;以“等待吳王”為軸心的心理想象,建立在文本情境基礎(chǔ)之上,話出有據(jù),語出有憑,豐富了故事、練就了思維、發(fā)展了能力。

3.具體化前提的抽象概括。言自是要明理,因果邏輯自是要洞悉,所有這些,教師都著眼于形象前提的建立,這就為抽象概括提供了堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)與有力的支撐。典型的如少年智慧的解讀。教師啟發(fā)學(xué)生通過品讀少年的行動(dòng),體會(huì)少年之執(zhí)著,進(jìn)而引導(dǎo)體會(huì)少年的行為“看似無心,實(shí)則有意”。學(xué)生又從吳王反應(yīng)的角度,從側(cè)面解讀少年之智慧。有了如此厚實(shí)的表象材料,少年特征的概括就成了呼之欲出、水到渠成。如果我們繼續(xù)深入陸老師課堂操作的工藝,探詢?cè)谶@一課上他化“隱”為“顯”的具體策略,以下兩點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注。一是角色擔(dān)當(dāng)。讓學(xué)生化身故事中的角色形象,假其口探索行動(dòng)背后的心理。如實(shí)錄中陸老師在與“蟬、螳螂、黃雀”對(duì)話的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的概括歸納,抽象出三者行為存在的共同問題,采用的方式同樣是角色擔(dān)當(dāng)——告誡者,這原本是一個(gè)容易泛化、空洞化的話題,然而由于有了具體的對(duì)話方(蟬、螳螂、黃雀),虛擬的角色找到了存在的位置,避免了學(xué)生閱讀時(shí)的游離狀態(tài),實(shí)現(xiàn)了文本與閱讀者的深層信息交流。二是引發(fā)沖突。矛盾沖突是學(xué)生思維推進(jìn)的有效動(dòng)因,正是在不斷的生疑中,激勵(lì)起他們潛心閱讀、不斷解疑的動(dòng)力。陸老師善于組合材料,促成認(rèn)知沖突。請(qǐng)看教師的這段話:“大臣們苦苦勸說卻無濟(jì)于事。可一個(gè)十來歲的少年只用一番話就打消了吳王攻打楚國的念頭……去探尋那神奇的密碼吧!”這里,教師顯然改變了原文的敘述結(jié)構(gòu),將兩種勸說的不同結(jié)果集中一處,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比,于是,去探尋少年勸說的“神奇密碼”成了后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好動(dòng)因與鮮明定向。這種沖突效果的獲得取決于教者良好的設(shè)計(jì)能力,通過對(duì)內(nèi)容的濃縮、移位、比照,使得重點(diǎn)得以強(qiáng)化,難點(diǎn)隨之突破。(作者單位:江蘇省南京市瑯琊路小學(xué))■

□責(zé)任編輯 徐純軍

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