王　琴

摘要：“示范性職業(yè)院校建設(shè)計劃”是我國旨在提升高等職業(yè)教育質(zhì)量和內(nèi)涵采取的重要舉措。項目實施以來，示范院校積極探索人才培養(yǎng)模式改革，校企合作進(jìn)一步加深，但合作的內(nèi)涵還需拓展；課程內(nèi)容體現(xiàn)了職業(yè)性的要求，但需繼續(xù)推進(jìn)課程體系的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化；制定了詳盡的頇崗實習(xí)規(guī)章制度，但具體的管理措施還需加強(qiáng)：還需進(jìn)一步探索實現(xiàn)頂崗實習(xí)教學(xué)功能的策略；與企業(yè)共建了實訓(xùn)基地，但在基地的管理運作方面企業(yè)參與的深度不夠；在教學(xué)評價方面還應(yīng)進(jìn)一步吸納行業(yè)企業(yè)專家參與。

關(guān)鍵詞：示范高職；人才培養(yǎng)模式

作者簡介：王琴(1967-)。女，上海市教育科學(xué)研究院高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展研究中。副教授，教育學(xué)博士，研究方向為教育原理、教育政策。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518(2009)24-0004-03

2006年國家“示范性職業(yè)院校建設(shè)計劃”項目實施以來，立項院校積極探索人才培養(yǎng)模式改革，尤其是2006年立項的第一批28所示范院校中央財政支持的重點專業(yè)建設(shè)進(jìn)展順利，各示范院校能夠結(jié)合自身優(yōu)勢探索人才培養(yǎng)模式的不同特色，一些院校的人才培養(yǎng)模式已具有可推廣、可復(fù)制的示范意義?？偨Y(jié)示范院校重點建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革取得的成就，分析其存在的問題，有助于推動示范院校進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式，更好地發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。

一、校企合作的數(shù)量穩(wěn)步增長。合作的深度相對增強(qiáng)，但合作的內(nèi)涵有待進(jìn)一步拓展

立項以來，示范院校通過工學(xué)交替、半工半讀，“訂單”培養(yǎng)、頂崗實習(xí)等形式與企業(yè)在專業(yè)共建、課程開發(fā)、師資建設(shè)、實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)等方面開展了卓有成效的探索。問卷顯示，92.6％的教師認(rèn)為，目前所在專業(yè)和很多企業(yè)都有合作：88.4％的教師認(rèn)為，所在專業(yè)在校企含作程度方面很好，與很多企業(yè)在實訓(xùn)場地、設(shè)備及教學(xué)、就業(yè)方面都有深層次合作。從學(xué)生問卷來看，88.77％的學(xué)生認(rèn)為，自己所在專業(yè)在校企合作的數(shù)量方面“很好，與很多企業(yè)都有合作”；84.41％的學(xué)生認(rèn)為，自己所在專業(yè)的校企合作程度方面“很好。在實訓(xùn)場地、設(shè)備及教學(xué)、就業(yè)方面都有深層次合作”。

在校企合作的制度建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展上，一些示范高職院校進(jìn)行了積極的探索和嘗試，建立了有關(guān)機(jī)構(gòu)并制定了一系列規(guī)章制度。對人員、經(jīng)費、基地等實施規(guī)范管理，保障了專業(yè)建設(shè)校企深度融合。有的示范院校建立產(chǎn)學(xué)合作中心、制定精細(xì)的實訓(xùn)基地管理細(xì)則、設(shè)立產(chǎn)學(xué)合作獎勵基金，定期召開企業(yè)家論壇，等等。如，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)成立了校企聯(lián)合工作委員會、產(chǎn)學(xué)合作中心、專業(yè)工作組三級機(jī)構(gòu)，定期召開會議；建立了頂崗實習(xí)企業(yè)庫，在區(qū)域和行業(yè)設(shè)立了工作站：制定了校外實習(xí)基地資質(zhì)認(rèn)定制度。運行管理制度：制定了經(jīng)費使用管理辦法，互聘人員津貼標(biāo)準(zhǔn)、基地運行管理費使用辦法、委員會會務(wù)費用標(biāo)準(zhǔn)；人才交流(互兼互聘互派)管理辦法等。

校企合作是一個與時俱進(jìn)、不斷完善的動態(tài)發(fā)展過程。建立和完善校企合作培養(yǎng)高技能人才制度的工作，依然任重道遠(yuǎn)。校企合作不僅涉及學(xué)校，而且涉及企業(yè)；不僅關(guān)涉教師的利益，而且關(guān)涉學(xué)生的權(quán)益。示范院校需要繼續(xù)探索如何與企業(yè)共建專業(yè)、共建師資隊伍、共建實習(xí)基地等技術(shù)操作層面的問題，找出建立和完善校企合作制度的具體實現(xiàn)途徑，進(jìn)一步拓展校企合作的內(nèi)涵。實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的全過程、全方位和深層次合作。如在發(fā)展規(guī)劃方面，在成立校企合作指導(dǎo)委員會的基礎(chǔ)上，與企業(yè)共建戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，成立高技能人才培養(yǎng)聯(lián)合體；在專業(yè)建設(shè)方面。形成校企共建重點專業(yè)和新專業(yè)的高層決策機(jī)制；在課程建設(shè)方面，校企合作共同確定課程體系；在師資建設(shè)方面，實現(xiàn)行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干直接到學(xué)校進(jìn)行“全脫產(chǎn)”教學(xué)、學(xué)校教師直接參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)和設(shè)備改造的機(jī)制；在招生就業(yè)方面。校企共同制定招生培訓(xùn)就業(yè)計劃；在實習(xí)教學(xué)方面。吸引企業(yè)在學(xué)校建立實習(xí)實訓(xùn)基地。校企共同管理；在學(xué)生管理方面。融企業(yè)文化于校園文化之中。等等。

總之，在推進(jìn)校企合作過程中。只有立足于學(xué)校實際。創(chuàng)造性地開展工作，不斷探索校企合作的新模式、新機(jī)制，才能推動校企合作培養(yǎng)高技能人才的工作不斷邁上新臺階。

二、課程內(nèi)容較好地體現(xiàn)了崗位工作任務(wù)需要的知識、能力和素質(zhì)。今后應(yīng)著力推進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化

在課程建設(shè)中，示范院校能夠按照學(xué)生就業(yè)崗位的核心能力和關(guān)鍵能力，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系。問卷結(jié)果顯示。92.5％的教師認(rèn)為。示范院校建設(shè)以來，課程設(shè)計更為細(xì)致合理，符合教-學(xué)需求85％的教師認(rèn)為，專業(yè)教學(xué)和課程改革更加完善；82.4％的教師認(rèn)為。課堂的把握和組織控制更為嚴(yán)謹(jǐn)有效；93.1％的教師認(rèn)為，教學(xué)方法更加靈活多樣，適應(yīng)教學(xué)需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)。項目院校都能夠按照示范建設(shè)要求進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)，尤其是一些院校能夠根據(jù)專業(yè)特點、相關(guān)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求和工作崗位任務(wù)進(jìn)行課程建設(shè)。有的以行業(yè)企業(yè)為主進(jìn)行工作崗位任務(wù)分析，確定典型工作任務(wù)和對應(yīng)的行動領(lǐng)域，以此為依據(jù)設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)容：有的根據(jù)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程開發(fā)和建設(shè)：尤其是有的專業(yè)還邀請行業(yè)企業(yè)一起建立新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展。如邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計與加工專業(yè)采取軍地企業(yè)設(shè)任務(wù)、服種制作為主線、內(nèi)容拓展追技術(shù)的三步課程體系建設(shè)模式，以服種為模塊按企業(yè)生產(chǎn)過程組織教學(xué)，生產(chǎn)性實訓(xùn)協(xié)調(diào)跟進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容始終緊跟行業(yè)先進(jìn)技術(shù)發(fā)展步伐。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)采取模具行業(yè)協(xié)會牽頭。模具企業(yè)全程參與。以工作過程確定產(chǎn)品成型工藝、模具設(shè)計、模具制造、模具管理、模具調(diào)試五個任務(wù)領(lǐng)域。校企共同制訂工作標(biāo)準(zhǔn)。確定崗位工作任務(wù)需要的素質(zhì)、專業(yè)技能和知識。

職業(yè)教育的專業(yè)所應(yīng)對的職業(yè)崗位，涉及農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)三大產(chǎn)業(yè)，非常復(fù)雜。不同的職業(yè)有著不同的任務(wù)、不同的過程、不同的結(jié)構(gòu)。按照工作任務(wù)、按照項目、按照職業(yè)資格開發(fā)課程體現(xiàn)了職業(yè)教育課程的實踐性特征和職業(yè)性特征。然而。由于人們在工作過程中運用的專業(yè)能力、方法能力、社會能力是整合在一起的。同一職業(yè)在不同的工作時段。工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境等都存在區(qū)別。因而，職業(yè)教育專業(yè)課程的設(shè)計應(yīng)在實現(xiàn)課程內(nèi)容實踐性和職業(yè)性的基礎(chǔ)上，力爭實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，使學(xué)生獲-得資訊、決策、計劃、檢查、評價等方面完整的思維能力訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握指導(dǎo)行動的思維方法，以應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)。

三、示范院校制定了學(xué)生頂崗實習(xí)的規(guī)章制度，但尚缺乏科學(xué)有效的管理措施

調(diào)查發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)期間，學(xué)校普遍建立了學(xué)校為主、企業(yè)參與、校企共同管理的模式。多數(shù)院校與企業(yè)共同制定實習(xí)學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行管理考核，如長春汽車高等?？茖W(xué)校

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)與汽車售后4s店共同制定一套頂崗實習(xí)學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)。有的院校制定的規(guī)章制度完善周密。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)采用企業(yè)導(dǎo)師制、責(zé)任教師制、節(jié)點考核制、周會制、學(xué)生周記制、企業(yè)周報制的六制度管理方法規(guī)范學(xué)生實習(xí)。

然而。盡管各院校都制定了實習(xí)管理規(guī)章。但由于實習(xí)學(xué)生分散在不同的企業(yè)。地理位置分散，給學(xué)校管理工作帶來很大不便。事實上，學(xué)生頂崗實習(xí)期間，一些學(xué)校對學(xué)生的管理主要依據(jù)學(xué)生自己帶到實習(xí)單位的“實習(xí)生反饋表”，有時班主任會打電話去詢問一下學(xué)生實習(xí)情況，除此之外，學(xué)校并無有效的措施對學(xué)生進(jìn)行實時的監(jiān)督與管理，因而，形成管理上的盲區(qū)。管理措施的缺乏導(dǎo)致：一方面，學(xué)校不能對學(xué)生在實習(xí)期間出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時有效地解決；另一方面。企業(yè)也會認(rèn)為學(xué)校不負(fù)責(zé)任。會直接影響到今后的合作。對示范高職院校的問卷調(diào)查顯示。有28.14％的學(xué)生認(rèn)為。學(xué)校的整體管理水平有待提高。可見，學(xué)校的實習(xí)管理措施還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

四、示范院校普遍認(rèn)識到頂崗實習(xí)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，但在發(fā)揮頂崗實習(xí)的教學(xué)功能方面還需努力

頂崗實習(xí)是學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，項目院校都非常重視學(xué)生頂崗實習(xí)工作。問卷顯示。最近一學(xué)年學(xué)生到企業(yè)實習(xí)實踐的時間，3個月以上的占32.26％。1—3個月的占41.1％。從來沒有去過的占5％。最近一學(xué)年參加企業(yè)實習(xí)實踐的次數(shù)，約10次以上的占25.5％，6—10次的占21.7％。3—5次的占29.5％，從來沒有去過的占5％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)。部分院校已探索出實現(xiàn)頂崗實習(xí)教學(xué)功能的不同方式。有的打破傳統(tǒng)學(xué)制。采取工學(xué)交替的形式；有的根據(jù)學(xué)生特點確定實習(xí)項目；有的根據(jù)實習(xí)崗位任務(wù)要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)根據(jù)企業(yè)要求，重構(gòu)課程體系，將部分專業(yè)課程提前，部分課程結(jié)合頂崗實習(xí)開展教學(xué)，保證學(xué)生能夠頂崗。遼寧省交通高等?？茖W(xué)校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)統(tǒng)籌規(guī)劃生產(chǎn)實習(xí)，實習(xí)內(nèi)容與階段性能力培養(yǎng)目標(biāo)一致。福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)在第2學(xué)年的工學(xué)交替階段，學(xué)生以1個月為周期，在學(xué)校和校外實訓(xùn)基地交替進(jìn)行教學(xué)和頂崗實習(xí)，實施工學(xué)交替，完成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的工作任務(wù)。

然而，我們應(yīng)該看到，企業(yè)作為市場主體，以追求利潤為本，它們出于企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)和自我保護(hù)的需要，不愿意讓實習(xí)學(xué)生知道企業(yè)的核心技術(shù)和核心機(jī)密。不僅出納、會計等這些責(zé)任性很強(qiáng)的崗位不會讓學(xué)生去頂崗。就是那些技術(shù)性很強(qiáng)、精確度要求很高的復(fù)雜產(chǎn)品的最后幾道工序也不會讓學(xué)生去頂崗。企業(yè)讓學(xué)生頂崗的多是生產(chǎn)流水線上的簡單工序，絕大多數(shù)是技術(shù)操作極其簡單的重復(fù)勞動。頂崗實習(xí)對學(xué)生的最大作用是直接接觸到了社會化大生產(chǎn)及其組織管理，雖然從事的只是個別工序。但其聯(lián)系的卻是一個整個生產(chǎn)的復(fù)雜系統(tǒng)?；谶@種狀況。要充分發(fā)揮頂崗實習(xí)的教學(xué)功能，帶隊教師必須善于組織引導(dǎo)并充分發(fā)揮企事業(yè)兼職教師的作用，引導(dǎo)學(xué)生從點到面，從個別到一般增長知識和才干。

五、與企業(yè)共同建設(shè)了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。但基地的運作與管理還需進(jìn)一步體現(xiàn)企業(yè)特征

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，示范院校在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)方面普遍注重與行業(yè)、企業(yè)的合作。一些示范院校創(chuàng)新了校企合作模式，有的采取校企共建共用的方式，有的按照股份制合作的方式，有的通過產(chǎn)權(quán)聯(lián)結(jié)的方式進(jìn)行生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)。如新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)與新實良種有限責(zé)任公司合作，在校內(nèi)共建種子繁育、加工包裝、質(zhì)量檢測、市場營銷等生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。雙方簽訂既滿足教學(xué)實訓(xùn)。又滿足種子生產(chǎn)的合作協(xié)議。邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計與加工專業(yè)與企業(yè)共建服裝生產(chǎn)線，實行股份制管理，規(guī)避經(jīng)營風(fēng)險，實現(xiàn)合作雙贏。成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)與新加坡寶利根精密工業(yè)合作，建立了技術(shù)水平一流的模具技術(shù)實訓(xùn)基地，并成立了成都寶航精密模具有限公司，實施企業(yè)化管理。

然而，值得一提的是，不少示范院校在建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地時能夠本著建設(shè)主體多元化的原則，與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行的合作，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的設(shè)備與企業(yè)的設(shè)備基本一致。但在其后的基地運作與管理方面，企業(yè)參與的程度卻不高。要切實發(fā)揮生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的作用，必須實現(xiàn)基地管理模式的企業(yè)化和實訓(xùn)工作的情境化。生產(chǎn)性實訓(xùn)必須引入企業(yè)真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照生產(chǎn)的工序流程布置實訓(xùn)基地，使實訓(xùn)的過程與生產(chǎn)過程完全一致，實現(xiàn)工作任務(wù)的真實性和社會服務(wù)的效益性。通過項目式、任務(wù)式課程，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”。在“學(xué)”中“做”，既是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)者，又是操作流水線上的學(xué)徒。

六、行業(yè)企業(yè)專家不同程度地參與了學(xué)校的教學(xué)改革，今后需進(jìn)一步加大參與教學(xué)評價的力度

立項以來，示范院校以全面滿足行業(yè)用人需求為宗旨，通過行業(yè)引導(dǎo)制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，邀請企業(yè)專家參與構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，與行業(yè)企業(yè)專家一起在真實工作任務(wù)中提煉教學(xué)項目和任務(wù)，共同開展項目教學(xué)。一些院校還采取了較為新穎的教學(xué)評價方式。或變革考試形式、或重構(gòu)考核內(nèi)容、或建立新的考核體系等。如天津職業(yè)大學(xué)眼視光技術(shù)專業(yè)采用國際隱形眼鏡全球聯(lián)考形式替代校內(nèi)課程考試。檢驗教學(xué)效果、對相應(yīng)課程進(jìn)行教學(xué)評價。四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)組建了專兼結(jié)合的4人數(shù)控技術(shù)“專業(yè)教學(xué)領(lǐng)軍人團(tuán)隊”，確保專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的正確方向，實施專兼職教師揚長避短的“雙師授課教學(xué)法”，并聯(lián)合制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)。

可見，在課程體系的開發(fā)、教學(xué)工作的開展方面示范院校普遍注意到行業(yè)企業(yè)專家的作用，在教學(xué)評價方面也作了一定的改進(jìn)，但總體來看，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，行業(yè)企業(yè)專家參與的力度還不夠。教學(xué)評價是整個教學(xué)工作的靈魂，科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)評價是加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。職業(yè)院校的課程內(nèi)容、教學(xué)模式發(fā)生了變革。相應(yīng)的，傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式必須進(jìn)行改革。尤其是在評價的主體上，應(yīng)積極吸收行業(yè)企業(yè)專家共同參與教學(xué)評價。不僅學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂方面，而且教學(xué)結(jié)果、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等方面也應(yīng)邀請行業(yè)企業(yè)專家直接參與。

責(zé)任編輯殷新紅