張朋炬

新課程實(shí)施以來(lái)，體育教師以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，為學(xué)生提供了足夠的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間不斷增加，“動(dòng)”的內(nèi)容更加豐富，“動(dòng)”的空間逐漸擴(kuò)大，“動(dòng)”的形式更趨靈活，“動(dòng)”的密度逐步加大。學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)；然而，在這些表面上熱鬧非凡的“動(dòng)”態(tài)中，也出現(xiàn)了一些異常的“動(dòng)”態(tài)。對(duì)此，我們應(yīng)進(jìn)行深入的思考和探討。

一、偏離教材內(nèi)容的“動(dòng)”

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，是連接教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外，知識(shí)與方法，能力與發(fā)展的紐帶。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，教師是根據(jù)大綱和教材按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)，不敢越雷池一步。而新課程要求教師要積極開發(fā)課程資源，拓展課程資源。面對(duì)新教材、新思想，新觀念、新要求，體育教學(xué)中學(xué)生“動(dòng)”的形式也越來(lái)越多，越來(lái)越新穎。

案例一

在體育教學(xué)中出現(xiàn)了現(xiàn)代搏擊操，踏板車、獨(dú)輪車、滑輪、滑板，短式網(wǎng)球，保齡球、三門球，國(guó)標(biāo)舞、壁球、橄欖球、攀巖、室內(nèi)足球等許多新興的體育項(xiàng)目，也出現(xiàn)了舞獅、踩高蹺、踢毽子、跳竹竿等民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)的內(nèi)容。

面對(duì)如此繁多的活動(dòng)內(nèi)容，新穎的活動(dòng)形式，學(xué)生“動(dòng)”的積極性提高了，但只注意到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。卻忽視了運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，偏離了體育教學(xué)的目的，而落入“俗”的境地。這說(shuō)明有的教師對(duì)新課程、新教材還處在一知半解的程度，沒有完全理解，在教學(xué)中，體育教師在緊扣教材、活用教材的同時(shí)，根據(jù)課堂教學(xué)的需要開發(fā)有效的教學(xué)資源，合理取舍，適度運(yùn)用，使之更好地發(fā)揮教學(xué)功能，切忌喧賓奪主，削弱教材在教學(xué)中的重要地位。

二、脫離教學(xué)目標(biāo)的“動(dòng)”

在體育教學(xué)中，學(xué)生“動(dòng)”的目的是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。否則，這些“動(dòng)”便形同虛設(shè)，甚至是畫蛇添足，達(dá)不到預(yù)期的教育教學(xué)效果。然而目前，那種游離于教學(xué)目標(biāo)之外的“動(dòng)”常常出現(xiàn)在體育教學(xué)之中，有時(shí)還會(huì)因?yàn)椤皶r(shí)髦”和“新穎”令人眩目。

案例二

一位體育教師在耐久跑的教學(xué)中，課前花了大量的時(shí)間和精力，搜集紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的歷史資料，然后將其主要?dú)v史事件概況，行程路線及時(shí)間地點(diǎn)等用毛筆字放大寫在大張白紙上，筆者數(shù)了一下共有十張之多。讓學(xué)生身背行軍包(學(xué)生書包代替)沿著四百米跑道按路線行進(jìn)(跑走交替)，課上雄壯激昂的音樂(lè)不斷，紅旗飄揚(yáng)。每跑走上一段距離后，學(xué)生席地而坐，聽教師講述歷史上這個(gè)時(shí)刻發(fā)生的長(zhǎng)征事件……

如果說(shuō)這是一堂富有“新意”的歷史課絕不為過(guò)，它既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了應(yīng)知應(yīng)會(huì)的歷史知識(shí)，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了紅軍長(zhǎng)征途中的困難與艱辛，使學(xué)生身心都得到了“發(fā)展”，然而，這樣的課從表面上看氣氛是熱烈的，學(xué)生的活動(dòng)(包括思維活動(dòng))也是活躍的，但它卻是標(biāo)準(zhǔn)的“四不像”，學(xué)生好像學(xué)了不少，卻都是一些皮毛的東西，無(wú)法達(dá)到體育教學(xué)應(yīng)有的目標(biāo)，更不要說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成了。

三、遠(yuǎn)離教學(xué)規(guī)范的“動(dòng)”

“動(dòng)”是學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，課堂具有生命力的體現(xiàn)。但是，體育課堂教學(xué)是有組織，有紀(jì)律，有秩序的活動(dòng)場(chǎng)所，它的“動(dòng)”，必須有適當(dāng)?shù)囊?guī)范，否則就會(huì)演變成“亂”。新課程實(shí)施以來(lái)，有些教師常犯一些輕視規(guī)范教學(xué)的錯(cuò)誤，體育教學(xué)由“動(dòng)”而生“亂”的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

案例三

一是有的教師把傳統(tǒng)的四列橫隊(duì)(縱隊(duì))改成了半圓形站立。還有的是隨意性站立。

二是有的教師在課堂教學(xué)的起始部分刪除了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生問(wèn)好等課堂常規(guī)環(huán)節(jié)。結(jié)果造成學(xué)生上課之初，亂哄哄一片。

三是傳統(tǒng)的體育教學(xué)中教師的講解和示范是不可缺少的環(huán)節(jié)，而如今有的老師把體育課當(dāng)成活動(dòng)課，省略講解、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，美其名曰：發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。試想這樣的課堂能把學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)嗎?

俗話說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，教學(xué)常規(guī)是教學(xué)過(guò)程中師生應(yīng)該共同遵守的規(guī)定，是培養(yǎng)遵紀(jì)守法、舉止文明、行為規(guī)范的下一代的需要，如果我們忽視了這些規(guī)范，失去了這些規(guī)范，那么學(xué)生的行為習(xí)慣和行為規(guī)范又從何談起?

由于傳統(tǒng)教育的束縛，一開始大家對(duì)這種現(xiàn)象還給予了寬容和諒解，甚至是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，但是，在走過(guò)嘗試期，進(jìn)入反思期后，我們有必要對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地審視與思考，要認(rèn)清“動(dòng)”與“活”的關(guān)系。“動(dòng)”是“活”的表現(xiàn)形式，但并不是所有的“活”都要用“動(dòng)”來(lái)表現(xiàn)，不是所有的“動(dòng)”都能表現(xiàn)“活”，如果我們不加以規(guī)范，這些不講秩序、沒有約束的“動(dòng)”只會(huì)生“亂”。作為教師，我們需要“動(dòng)”態(tài)的課堂，但我們更需要規(guī)范的課堂，規(guī)范的“動(dòng)”，不能為了“動(dòng)”而讓學(xué)生聽之任之。對(duì)于不規(guī)范的“動(dòng)”，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正，正確引導(dǎo)，只有這樣，才能使學(xué)生在“動(dòng)”的過(guò)程中，健康成長(zhǎng)、持續(xù)發(fā)展，這也正是新課程所需要的。

四、游離教學(xué)過(guò)程的“動(dòng)”

學(xué)生在課堂中的“動(dòng)”，既是學(xué)習(xí)結(jié)果的展示，更是學(xué)習(xí)過(guò)程的展開，在體育教學(xué)中，只有通過(guò)真“動(dòng)”，才能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更好地體現(xiàn)新課程的理念，但是在目前的體育教學(xué)中，有的教師常常制造出許多假“動(dòng)”，使體育教學(xué)嚴(yán)重失真。也使體育課程的教學(xué)理念名存實(shí)亡。

案例四

在當(dāng)前的體育觀摩教學(xué)中，多數(shù)教師只注重結(jié)果的展示，忽視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程(忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo))，而是把功夫下在“反復(fù)排練”上，什么時(shí)候哪個(gè)同學(xué)示范，什么時(shí)候哪個(gè)同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，哪個(gè)同學(xué)糾正，都進(jìn)行——安排，上課時(shí)師生的“捧”與“逗”相得益彰，有些東西連聽課教師都沒明白過(guò)來(lái)，而學(xué)生似乎心領(lǐng)神會(huì)，按部就班地去“演習(xí)”了，這種熱鬧的場(chǎng)面固然好看，但是，這種在別人那里看到的“教師一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)”的方法到我們實(shí)際的教學(xué)中卻不靈驗(yàn)，究其原因是，這種“動(dòng)”態(tài)的形式是教師事先演練的結(jié)果。

“萬(wàn)惡假為首”。平時(shí)的體育教學(xué)，我們?cè)谟幸鉄o(wú)意之中制造了許多假“動(dòng)”，這種經(jīng)過(guò)預(yù)先演練的“動(dòng)”，看上去雖然完美，能使體育教學(xué)順利進(jìn)行，但是卻忽視了教師的“導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，使課堂教學(xué)失去了應(yīng)有的價(jià)值。

五、分離教學(xué)主體的“動(dòng)”

思而不“動(dòng)”則空，“動(dòng)”而不思則淺。體育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是思維與行動(dòng)相融合的過(guò)程，學(xué)生的“思”只有與“動(dòng)”有機(jī)地結(jié)合，才能相得益彰。

案例五

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員或道具，教師完全操縱著課堂，而學(xué)生成了“接受的容器”，只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，當(dāng)新課程強(qiáng)調(diào)“把

課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做主的時(shí)候”，教師由于認(rèn)識(shí)上的偏差，過(guò)分拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果無(wú)原則地遷就，于是教師的講解示范越來(lái)越少了。在一次觀摩活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容是跳高，老師讓學(xué)生繞操場(chǎng)慢跑兩圈進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，接著就把學(xué)生領(lǐng)到器械前，進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解、示范后，把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生一次一次地反復(fù)練習(xí)，而教師則來(lái)回在各組之間轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，除了有時(shí)對(duì)學(xué)生稍加指導(dǎo)外，完全游離于課堂之外。

“思”是“動(dòng)”的基礎(chǔ)和方向，“動(dòng)”是“思”的表達(dá)和深化。課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，它離不開教師的教，也離不開學(xué)生的學(xué)，它需要學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，更需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極的思考。因此，在體育課堂上我們讓學(xué)生“動(dòng)”的同時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，以達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。

六、背離教學(xué)評(píng)價(jià)的“動(dòng)”

表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，使學(xué)生積極地“動(dòng)”起來(lái)，使課堂教學(xué)“活”起來(lái)。但是，在具體的執(zhí)行過(guò)程中，有的教師有意無(wú)意地“放大”了表?yè)P(yáng)，課堂內(nèi)只要學(xué)生回答問(wèn)題，不管對(duì)錯(cuò)，為了不打擊其積極性，也要給予肯定性的評(píng)價(jià)，即使有的學(xué)生答錯(cuò)了，教師不直接下結(jié)論否定，甚至還要稱贊兩句，使學(xué)生信口開河，隨意應(yīng)付，這其實(shí)是教師過(guò)度賞識(shí)，其結(jié)果只能是讓學(xué)生飄飄而“動(dòng)”，“浮”于課堂之中，而收不到評(píng)價(jià)的真正效果。

案例六

在前滾翻教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的動(dòng)作——前滾翻進(jìn)行展示，有的學(xué)生動(dòng)作做得標(biāo)準(zhǔn)漂亮，而有的學(xué)生在進(jìn)行滾翻的過(guò)程中歪倒在一側(cè)，還有的是身體的著地順序錯(cuò)誤。面對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作，教師仍然采用表?yè)P(yáng)：“你真棒!做得不錯(cuò)!”還讓大家給予掌聲鼓勵(lì)。

應(yīng)該說(shuō)，最初的表?yè)P(yáng)和賞識(shí)給了學(xué)生新鮮感，達(dá)到了預(yù)期的教育教學(xué)效果，但是長(zhǎng)期的過(guò)度賞識(shí)容易使學(xué)生感到疲倦，甚至厭煩，教學(xué)中，教師應(yīng)以“尊重和保護(hù)學(xué)生的積極性”為前提，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用批評(píng)教育，客觀，合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，給他們以正確的指導(dǎo)與幫助，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的。

總之，在體育教學(xué)中，體育教師要以“健康第一”為指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)新課程所倡導(dǎo)的新思想、新理念，合理安排“動(dòng)”的時(shí)間，科學(xué)選擇“動(dòng)”的內(nèi)容，積極拓展“動(dòng)”的空間，靈活運(yùn)用“動(dòng)”的形式，及時(shí)掌握“動(dòng)”的密度，適時(shí)調(diào)控“動(dòng)”的頻率，讓學(xué)生的每一“動(dòng)”都成為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，切實(shí)提高“動(dòng)”的效果，提高體育教學(xué)效果。

(河南省洛陽(yáng)市老城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)471001)