姜惠萍

體育游戲“狡猾的狐貍在哪里”是以鍛煉幼兒向指定方向快跑、培養(yǎng)幼兒快速反應能力為主要目標的，玩法是：全體幼兒站在大圓圈上并閉上雙眼，齊聲喊三遍“狡猾的狐貍在哪里”，教師趁機給一個幼兒戴上狐貍頭飾。當幼兒喊完三遍睜開眼睛時，戴頭飾的幼兒快步走到圈中央舉起手說：“狡猾的狐貍在這里?！比缓蟆昂偂遍_始追逐，幼兒則四散快跑到被劃為小動物家的區(qū)域，如果被“狐貍”抓住，就停玩一次。這個游戲情節(jié)簡單，角色單一，場地轉(zhuǎn)換明確，游戲語言簡潔。在小班時，幼兒每次都玩得很開心，效果也很好。升入中班后，他們依舊喜歡這個游戲，但我總覺得他們玩得不是很盡興。是什么原因呢?我仔細觀察后發(fā)現(xiàn)該游戲?qū)χ邪嘤變簛碚f太簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。如果規(guī)則不變，擴展游戲的某些環(huán)節(jié)，能否激起幼兒參與的興趣，滿足他們活動的需要呢?

帶著這個問題，我和中班幼兒又一次玩起了這個游戲。我將活動場地選在大操場，那里有大樹、草坪、花壇、滑梯和椅子。我準備了帽子和若干小鹿、小狗、小羊的胸飾。玩過一遍以后，我引導幼兒思考：“除了狡猾的狐貍來和小動物一起玩以外，還有什么動物也會來玩?”孩子們說還有狡猾的老虎、獵豹、大灰狼等。這時，軍軍說：“孔雀也會出來玩?！痹捯魟偮洌瑯窐否R上反對：“不對，孔雀不狡猾。”軍軍無話可說。見狀，我啟發(fā)道：“如果孔雀來玩，會是一只怎樣的孔雀呢?”“美麗的孔雀?！庇變糊R聲說道?！皩?，森林里的每個小動物都希望找到玩伴?！苯?jīng)我這么一說，孩子們的話匣子打開了，原游戲中的狐貍角色紛紛被其他動物所替代，出現(xiàn)了諸如“美麗的孔雀在哪里”“可愛的小兔在哪里”等問答，完成了擴展游戲的第一步：改變角色和游戲語言。隨后我拿出小鹿、小狗、小羊胸飾繼續(xù)引導：“現(xiàn)在你們就是森林里的小動物，請你們?nèi)ミx一個喜歡的動物胸飾掛在胸口?！庇變簬闲仫椇篑R上發(fā)現(xiàn)有些同伴的胸飾跟他的一樣?！皵?shù)數(shù)你的同類朋友有幾個?”相同胸飾的幼兒很自然地聚在一起相互數(shù)起來。就這樣，幼兒分成了三組，這是擴展游戲的第二步：豐富動物角色。“如果操場就是大森林，你們覺得把家造在什么地方比較合適?”孩子們環(huán)顧四周后討論起來?！靶」贰庇X得要把家造在大樹下比較涼爽；“小鹿”和“小羊”都想把家安在花壇邊，可有人反對，說那里太擁擠。我說：“小動物一般會把家造在適合它生活的地方。你們想一想。”考慮片刻后，孩子們就齊心協(xié)力端著椅子去造家了。小鹿的家建在草坪中間，用椅子圍了一個圈；小羊的家靠著花壇邊，用椅子圍了半圈；小狗的家是直接用椅子圍著大樹建的。這樣“小動物”就有了三個不同的逃離方向。孩子們還改變了游戲開始環(huán)節(jié)站在圈上的做法，他們或?qū)W孔雀站在圈內(nèi)，或扮小兔蹲在地上，或?qū)W大灰狼跑到滑梯旁。這是游戲拓展的第三步：改變空間方位。最后幼兒交換胸飾進行游戲，這樣既改變了活動空間、方位，也轉(zhuǎn)換了游戲情節(jié)、場所?；顒咏Y(jié)束時，他們意猶未盡，期待著下次游戲時間的到來。

為什么一個簡單的游戲經(jīng)過擴展后能讓幼兒如此投入呢?我想以下幾點很重要。

第一。轉(zhuǎn)換游戲角色。原游戲名稱似乎暗示幼兒游戲的主角只能是狐貍，而我希望引入其他動物，讓幼兒根據(jù)動物的特征來設想問答語言，既激發(fā)幼兒的興趣，又豐富游戲內(nèi)容。一開始，幼兒的思維局限在老虎、獵豹等狡猾、兇猛的動物上，我便耐心啟發(fā)。當有人提到孔雀時，我馬上抓住契機巧妙點撥，于是有了“美麗的孔雀在哪里”“機靈的猴子在哪里”等問答，使幼兒產(chǎn)生了新奇感。每玩一次游戲，幼兒就轉(zhuǎn)換一種角色，樂此不疲。

第二，變化游戲情景。在變化后的游戲中，被追逐的動物由一種變成了三種，由固定的一個家變成了三個不同的家，幼兒自主選擇胸飾，自主根據(jù)角色需要建造家園。隨著動物胸飾的交換和場地的轉(zhuǎn)換，幼兒始終投入地游戲，體味著情景變化所帶來的驚喜，滿足了各自的游戲需要。

通過這次活動，我深深體會到：激發(fā)和支持幼兒主動游戲的前提是觀察和研究幼兒的已有經(jīng)驗、興趣和需要，在此基礎(chǔ)上進行適當?shù)囊龑?。一個有效的游戲應該是有樂趣、有收獲、有智慧的活動。