孫建華等

原方案設(shè)計(jì)雖然具有層次性，但幼兒自主探究較少，經(jīng)驗(yàn)提升不夠。建議如下：

自主探究測(cè)量方法。在原方案中，幼兒都只能用碗和教師規(guī)定的方法測(cè)量，缺少探究的空間。其實(shí)只要是同種器具就可以比較兩桶米的多少，并不是只能用碗。教師的設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性，不一定使用課件，可多準(zhǔn)備一些測(cè)量器具供幼兒選擇。在幼兒測(cè)量的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后可及時(shí)引發(fā)幼兒討論，適時(shí)調(diào)整方法，提高測(cè)量的準(zhǔn)確性，并要求幼兒記錄、表述測(cè)量的過(guò)程和結(jié)果。

提升科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。雖然幼兒由于受經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)能力的限制，精確測(cè)量有困難，但我們也應(yīng)盡量考慮測(cè)量的規(guī)范性和科學(xué)性。因此，在幼兒用自然器具準(zhǔn)確比較兩桶米多少的基礎(chǔ)上，教師可啟發(fā)幼兒思考如何才能知道一桶米的重量，引出用秤稱米的方法。教師用秤測(cè)量后，讓幼兒用測(cè)量所得的數(shù)據(jù)驗(yàn)證自己的測(cè)量結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)幼兒通過(guò)提、拎、托、抱等動(dòng)作感知、體驗(yàn)一桶米的重量。建立數(shù)據(jù)表達(dá)和實(shí)際重量的關(guān)系，豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

注重層次的遞進(jìn)

查麗侶

在原方案中，教師采用記錄的方法引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)量器大小和測(cè)量結(jié)果間的關(guān)系，比如，在第三次測(cè)量記錄中，幼兒發(fā)現(xiàn)兩桶米一樣多；在第四次測(cè)量記錄中，幼兒發(fā)現(xiàn)在測(cè)量同樣多的米時(shí)，量器大小與測(cè)量次數(shù)有關(guān)。但我覺(jué)得這兩個(gè)環(huán)節(jié)是割裂的，沒(méi)有遞進(jìn)關(guān)系。不妨這樣調(diào)整：教師在前一個(gè)層次的操作中提供三種不同的量器，請(qǐng)幼兒自由選擇一種量器進(jìn)行測(cè)量并記錄，然后有意識(shí)地將三種不同的測(cè)量結(jié)果展示在匯總記錄表上，這樣幼兒在發(fā)現(xiàn)兩桶米一樣多的同時(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)測(cè)量次數(shù)與容量的關(guān)系，繼而自然地進(jìn)入后一次測(cè)量。教師在后一次測(cè)量中可讓幼兒有意識(shí)地用三種不同量器測(cè)量相同的米，從測(cè)量記錄中發(fā)現(xiàn)：容器越大，測(cè)量次數(shù)越少；容器越小，測(cè)量次數(shù)越多。逐層遞進(jìn)的操作活動(dòng)有利于幼兒在多角度思考問(wèn)題的過(guò)程中提升經(jīng)驗(yàn)。