吳　嵐

測(cè)量是一個(gè)非常有趣的教學(xué)內(nèi)容，包含很多教育元素，如測(cè)量方法、測(cè)量工具、體積(面積、長(zhǎng)度)的守恒、測(cè)量工具與測(cè)量結(jié)果的關(guān)系，等等。這些內(nèi)容對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)不僅具有一定的挑戰(zhàn)性，而且能通過(guò)實(shí)際操作，訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性與條理性。

原方案設(shè)計(jì)者針對(duì)測(cè)量?jī)?nèi)容精心設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都為解決下一個(gè)問(wèn)題作了有益的鋪墊。在活動(dòng)中，教師努力為幼兒創(chuàng)造合作、探索、交流的氛圍，通過(guò)測(cè)最結(jié)果的差異來(lái)引發(fā)幼兒對(duì)測(cè)量方法的思考，從而將教師的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成幼兒的問(wèn)題。激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。但是，整個(gè)活動(dòng)也存在一些問(wèn)題。有待繼續(xù)完善。

第一，重點(diǎn)不突出。原方案包含了太多內(nèi)容，如此多的內(nèi)容壓縮在一次活動(dòng)中完成，勢(shì)必造成每個(gè)問(wèn)題都有所涉及，但又都只能蜻蜒點(diǎn)水。此外，過(guò)多的環(huán)節(jié)會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使幼兒的興趣和注意力轉(zhuǎn)移，從而影響教學(xué)效果。

第二，教師限制多。活動(dòng)一開始，教師就直接提問(wèn)：“圓桶里的米多還是方桶里的米多?”其實(shí)要解決這個(gè)問(wèn)題可以有很多種方法，但教師將幼兒引導(dǎo)到唯一的方法上：用碗作為量具。這一設(shè)計(jì)實(shí)際上限制了幼兒的思維，把解決問(wèn)題的方法唯一化了。當(dāng)然，如果教師的本意只是讓幼兒通過(guò)比較碗數(shù)來(lái)判斷米的多少，則應(yīng)開門見山讓幼兒直接面對(duì)真正的問(wèn)題，而無(wú)需提出前面的問(wèn)題。

第三。幼兒自主探索少。與上一問(wèn)題相聯(lián)系的是，教師雖然希望幼兒自主發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確測(cè)量的方法，如“怎樣才能盛得一樣多”，但實(shí)際上并沒(méi)有給予幼兒自主探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而是直接將答案告訴幼兒，并要求幼兒按照教師的方法測(cè)量。

那么。如何真正發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，給予他們自主探索的空間呢?我的想法與體會(huì)是：

第一，學(xué)會(huì)聚焦，抓住重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)該有一個(gè)明確的目標(biāo)，即這次活動(dòng)主要幫助幼兒解決什么問(wèn)題。問(wèn)題宜具體但不宜多，一般一次活動(dòng)解決一個(gè)問(wèn)題。這樣的活動(dòng)重點(diǎn)明確、思路清晰，易于幼兒理解與接受。在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，教師也應(yīng)該始終圍繞教學(xué)重點(diǎn)，由淺入深地逐步引導(dǎo)幼兒展開討論，并讓幼兒在實(shí)踐操作中獲得解決問(wèn)題的方法。

第二，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)探索。教師不要害怕幼兒失敗，要相信他們的能力。給予他們?cè)囌`的機(jī)會(huì)。這樣教師不僅可以了解幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，更能讓幼兒在試誤的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思過(guò)程，獲得正確解決問(wèn)題的方法。這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)比按照教師的方法操作更有價(jià)值。因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^(guò)自己的努力解決問(wèn)題，樹立信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這正是教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值所在。

在我的設(shè)計(jì)中。我采用三個(gè)步驟引導(dǎo)幼兒完成從失敗到反思的過(guò)程。首先，讓幼兒完全按照自己的想法進(jìn)行測(cè)量，產(chǎn)生問(wèn)題。其次，引導(dǎo)幼兒思考操作結(jié)果不同的原因。再次，通過(guò)再現(xiàn)錯(cuò)誤、集體討論的方式。幫助幼兒發(fā)現(xiàn)正確測(cè)量的關(guān)鍵點(diǎn)。

第三，制造分歧，引起反思。教師可以借助量具的提供、環(huán)節(jié)的設(shè)置為幼兒制造產(chǎn)生分歧的機(jī)會(huì)，并在討論與交流環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒反思自己的操作過(guò)程，逐一排查，最終找到問(wèn)題所在并進(jìn)行調(diào)整。

在我的設(shè)計(jì)中，我提供了三種不同的量具。如果幼兒對(duì)測(cè)量方法不清楚，選擇量具時(shí)就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。如選擇兩種不同的測(cè)量工具，就可能使測(cè)量結(jié)果產(chǎn)生差異。

當(dāng)然，幼兒也有可能想出更加方便、準(zhǔn)確的測(cè)量方法，例如將杯子作為量具，或只選擇一種量具進(jìn)行測(cè)量。但無(wú)論怎樣，教師一定要把握一個(gè)原則，那就是讓幼兒通過(guò)操作得出正確的結(jié)論。幼兒還可能提出用秤、天平等測(cè)量工具，但那不是本次活動(dòng)需要探索的問(wèn)題。因此，教師可以肯定他們的想法，但同時(shí)表示這里沒(méi)有這樣的材料，請(qǐng)用教師提供的材料代替。

附：我的設(shè)計(jì)

目標(biāo)：

1比較大小不同的兩個(gè)容器中米的多少，探索測(cè)量的方法。

2能記錄測(cè)量的方法與結(jié)果，并用語(yǔ)言清楚地表達(dá)。

3能與同伴合作操作，體驗(yàn)探索的快樂(lè)。

準(zhǔn)備：

1教具：在容量較大的一大一小兩個(gè)透明塑料杯中裝入數(shù)量相同的大米，用紅色線標(biāo)出盛米的高度。

2學(xué)具：與教具相同的兩杯米兩人一套(放在大托盤中)，在單獨(dú)一張桌子上分類擺放各種測(cè)量工具若干(塑料碗、茶杯、勺子，每種量具大小、尺寸相同)，記錄單、筆人手一份。

3經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有過(guò)測(cè)量和記錄物體長(zhǎng)度的經(jīng)驗(yàn)。

過(guò)程：

一、明確問(wèn)題

1猜測(cè)米的多少。

(1)教師邊出示兩杯米邊講述：要過(guò)節(jié)了，鼠媽媽給兩個(gè)鼠寶寶各準(zhǔn)備了一杯它們最愛(ài)吃的米粒(出示一大一小兩杯米)，鼠寶寶都想拿最多的那一杯，可是它們看看這杯，再看看那杯，不知道哪只杯子里的米多。你們知道哪只杯子里的米多嗎?

(2)幼兒交流自己的想法，教師追問(wèn)：你從什么地方看出來(lái)這只大杯子里的米多?×××是這么想的，你們還有什么其他的想法?你又是從什么地方看出是小杯子里的米多的?

(在討論過(guò)程中，幼兒會(huì)憑借以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷米的多少。有的認(rèn)為米在杯子中的高度高，就說(shuō)明米多；有的認(rèn)為裝米的容器大，就說(shuō)明米多。此時(shí)，無(wú)論幼兒怎樣回答，教師都可以追問(wèn)，目的是了解幼兒錯(cuò)在哪里，從而有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。如：“米在杯子中的高度高就一定說(shuō)明米多嗎?旁邊的這只杯子看起來(lái)可比這個(gè)杯子要大呢?！薄把b米的杯子大就一定說(shuō)明里面的米多嗎?旁邊杯子里的米有這么高呢!”從而引導(dǎo)幼兒明白不能單憑表面現(xiàn)象來(lái)判斷米的多少。)

2討論比較兩種杯子中米的多少的方法。

(1)師：小朋友的看法不一樣，那怎么證明你的想法是正確的呢?怎樣才能比出哪只杯子里的米多呢?

(2)幼兒交流自己的想法，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒理清思路：“你準(zhǔn)備怎么做?你需要哪些材料?先做什么?再做什么?”

(幼兒在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)往往會(huì)比較簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)。這時(shí)，教師提出具體的問(wèn)題可以幫助幼兒進(jìn)一步明確自己的思路，并思考具體的操作步驟。通過(guò)幼兒的回答，教師可以及時(shí)捕捉信息。發(fā)現(xiàn)幼兒疏忽的地方，并及時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)集體思考。)

二、操作

1提出操作要求。

教師出示操作材料：老師準(zhǔn)備了一些材料，請(qǐng)你們選擇使用。如果你們需要的材料沒(méi)有，請(qǐng)動(dòng)腦筋用這里的材料代替。今天我們兩人一組進(jìn)行測(cè)量。先要商量好用什么方法，然后進(jìn)行操作。如果兩個(gè)人想的方法不一樣，可以商量一下，先按照誰(shuí)的方法量，然后換另一種方法量。量好之后，請(qǐng)每個(gè)人把自己量的方法和結(jié)果記錄在上面的格子中。

2幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。

(1)觀察幼兒是否按照自己的設(shè)想進(jìn)行操作。

(2)關(guān)注中途改變計(jì)劃的幼兒并進(jìn)行追問(wèn)，了解其原因。

(3)捕捉測(cè)量中幼兒遇到的問(wèn)題。

(4)關(guān)注幼兒的合作情況。

三、交流與討論

1展示幼兒的記錄單，交流測(cè)量結(jié)果。

(1)師：你們知道哪只杯子里的米多嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎么測(cè)量的，結(jié)果怎樣?

(2)幼兒結(jié)合自己的記錄單進(jìn)行介紹。

(3)師：你們的答案和他們一樣嗎?你們又是怎么做的?結(jié)果又怎樣?

(4)幼兒結(jié)合自己的記錄發(fā)表不同的想法。

2討論測(cè)量過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

(1)師：從大家的記錄袁中，我們可以看出這幾組量出來(lái)的兩杯米是一樣多的，而那幾組量出來(lái)的兩杯米不一樣多。為什么會(huì)這樣呢?問(wèn)題到底出在什么地方呢?

(2)教師根據(jù)幼兒操作中的情況。請(qǐng)測(cè)量結(jié)果不同的幼兒分別展示測(cè)量的方法，引導(dǎo)幼兒集體觀察：“我們一起看看，×××是怎樣測(cè)量的，×××又是怎么測(cè)量的……在他們測(cè)量的時(shí)候，你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?”

(3)幼兒交流想法，教師引導(dǎo)幼兒想出解決問(wèn)題的方法。

(幼兒可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種問(wèn)題：選擇的量具不統(tǒng)一，每次盛米的數(shù)量不統(tǒng)一。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要引導(dǎo)幼兒討論。如，他量小杯子里的米時(shí)用的是什么工具，量大杯子里的米時(shí)用的又是什么工具。這兩種工具一樣嗎?用不一樣的工具量米會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題?又如，×××量?jī)杀讜r(shí)用的是同一種工具，但他每一次盛米的時(shí)候是怎么樣的?每次盛得不一樣多會(huì)帶來(lái)什么問(wèn)題?)

3師幼共同總結(jié)測(cè)量的方法。

(1)教師提出問(wèn)題：怎么量才是正確的呢?選擇量米的工具應(yīng)該怎么樣?每次倒入量米工具中的米應(yīng)該怎么樣?怎么做才能一樣多?

(2)教師根據(jù)幼兒的表達(dá)進(jìn)行小結(jié)：量米時(shí)要選擇同種工具，每次倒入量米工具中的米也要一樣多。

四、運(yùn)用習(xí)得的方法再次測(cè)量

1提出再次測(cè)量的要求。

師：這次我們要按照正確的方法再量一次，看看到底哪只杯子里的米多。量過(guò)之后，請(qǐng)你們把測(cè)量的方法和結(jié)果記錄在下面的格子中。

2指導(dǎo)幼兒再次操作。

教師關(guān)注幼兒是否運(yùn)用正確的方法進(jìn)行操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提醒。

五、交流與總結(jié)

1交流第二次測(cè)量的結(jié)果。

(1)師：你們這次量的結(jié)果是什么?哪一只杯子中的米多?

(2)幼兒邊展示記錄，邊介紹測(cè)量結(jié)果。

(3)師：你們測(cè)量的結(jié)果和他們一樣嗎?哪個(gè)多哪個(gè)少?

(4)師：鼠寶寶今天很高興。因?yàn)樾∨笥褞退鼈兘鉀Q了難題，讓它們知道了原來(lái)媽媽給它倆的米是一樣多的，鼠寶寶讓我謝謝你們。

2引發(fā)對(duì)問(wèn)題的思考。

(1)師：鼠寶寶明白了，可是有一件事我還有些不明白。明明兩只杯子里裝的米是一樣多的，為什么我們看上去不一樣多呢?

(2)幼兒表達(dá)對(duì)此問(wèn)題的看法。

(3)師：看來(lái)，要想知道物體的多少不能光看表面現(xiàn)象，而應(yīng)該量一量。再比一比。