程子龍

在當(dāng)前這個(gè)信息化社會(huì)中,信息將是構(gòu)成現(xiàn)實(shí)世界不可缺少的三大基本要素和資源(材料、能量、信息)之一?，F(xiàn)在世界各國(guó)均不同程度地加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì),不僅要在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育,同時(shí)還要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合。

那么,在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中,尤其在課堂教學(xué)中的整合,信息技術(shù)扮演怎樣的角色?怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?本文就信息技術(shù)與課程整合的含義、原則和模式談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1 信息技術(shù)與課程整合的含義

信息技術(shù)與課程整合,首先應(yīng)該理解課程是什么。所謂課程,是指為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W習(xí)方案。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該從課程的各個(gè)方面入手,其中任何一個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題,整合的效果都會(huì)受到影響。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該考慮總體課程的目標(biāo)、總體課程的內(nèi)容、總體課程的組織以及科目?jī)?nèi)容、單元學(xué)習(xí)方案中具體學(xué)習(xí)活動(dòng)等,應(yīng)該與課程的各個(gè)要素進(jìn)行整合,并且還要與各種類(lèi)型的課程進(jìn)行整合。這種整合應(yīng)該是全方位的。整合可以使系統(tǒng)內(nèi)各要素實(shí)現(xiàn)整體協(xié)調(diào),相互滲透,使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益,這個(gè)過(guò)程會(huì)導(dǎo)致生成一個(gè)新的事物。

2 構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式的原則

2.1 基于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論的原則教學(xué)模式與教學(xué)思想、教育教學(xué)理論有密切的聯(lián)系,沒(méi)有一定理論的指導(dǎo),教學(xué)模式就沒(méi)有靈魂。一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)包含主題、目標(biāo)、條件、程序和評(píng)價(jià)5個(gè)要素。影響教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)有現(xiàn)代的教育思想、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等。“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論是構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式最主要的理論依據(jù)。“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論吸取建構(gòu)主義學(xué)與教理論和奧蘇貝爾等以“教為中心”的學(xué)與教理論之長(zhǎng),避兩者之短,認(rèn)為在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中,要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考。教師則在教學(xué)過(guò)程中起學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、幫助與指導(dǎo)等主導(dǎo)性作用,使學(xué)與教有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),體現(xiàn)以人的全面發(fā)展為最終目標(biāo)的教育思想。

2.2 基本任務(wù)的自主學(xué)習(xí)原則學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和認(rèn)知能力,發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式。自主性學(xué)習(xí)的根本特征主要表現(xiàn)在主體性和參與性兩方面。

在整合的教學(xué)模式中,教師首先提出學(xué)生要完成的任務(wù),在教師的幫助下,學(xué)生評(píng)價(jià)自己的知識(shí)狀態(tài)。根據(jù)這些信息形成學(xué)習(xí)需要,選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃,最后將新學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新的問(wèn)題中,并評(píng)價(jià)是否實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的目標(biāo)。

2.3 教師發(fā)揮指導(dǎo)和促進(jìn)作用原則教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,并不意味著忽視教師的作用,相反,教師能否運(yùn)用教學(xué)技能指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有決定意義。教師的指導(dǎo)和促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在:指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的知識(shí)狀態(tài);指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些信息選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;指導(dǎo)學(xué)生制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃;指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)是否實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的目標(biāo);為學(xué)生提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備;組織討論、交流,并在討論中協(xié)調(diào)、整合各個(gè)學(xué)生的意見(jiàn);鼓勵(lì)學(xué)生控制、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,適應(yīng)良好的小組成員關(guān)系。

2.4 鼓勵(lì)交流、資源共享與協(xié)作原則在整合的教學(xué)模式中,安排結(jié)對(duì)交流和學(xué)習(xí)討論。結(jié)對(duì)交流是通過(guò)抽簽、自由組合或其他方式使學(xué)生組合在一起,就學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、資源等進(jìn)行交流、切磋、尋求幫助。學(xué)生按要求創(chuàng)設(shè)規(guī)范的文件夾,他們可以互相使用搜集到的學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)習(xí)討論是讓學(xué)生討論他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的或可能遇到的問(wèn)題、困難等,共同協(xié)作,提出解決方案。不僅要指導(dǎo)學(xué)生交流自己獲取的信息資源,而且要指導(dǎo)學(xué)生交流獲取信息資源的過(guò)程與方法。

2.5 重視評(píng)價(jià)和反思的原則評(píng)價(jià)和反思始終貫穿于整合的教學(xué)模式中。評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行的。這要求教師根據(jù)不同任務(wù)制定出恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),本著充分尊重學(xué)生,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,鼓勵(lì)創(chuàng)新的原則進(jìn)行。評(píng)價(jià)方式可以靈活多樣,教師可以評(píng),學(xué)生可以評(píng),學(xué)生之間也可以評(píng)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的過(guò)程及方法,特別是要重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

學(xué)生通過(guò)反思自己學(xué)到了什么,反思自己是如何學(xué)習(xí)到的,反思還有沒(méi)有更好的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,如何開(kāi)展和如何調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí),有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和問(wèn)題的解決,有利于挖掘?qū)W生的潛能,有利于后續(xù)學(xué)習(xí),這比單純學(xué)到知識(shí)本身更重要。學(xué)生反思品質(zhì)的形成是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。

3 信息技術(shù)課程整合的3種基本模式

在信息技術(shù)課程整合中,信息技術(shù)作為認(rèn)知工具,教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的,即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實(shí)踐能力。但對(duì)于不同學(xué)科定位,信息技術(shù)的作用是不一樣的,為此可以將信息技術(shù)課程整合分為3種基本課程模式。

3.1 信息技術(shù)課程,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象信息技術(shù)課程作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科開(kāi)設(shè),主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用,然而,信息技術(shù)課程并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身,還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。因此,同樣要按照課程整合的理念,把信息技術(shù)作為一種工具,整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識(shí),也可以是社會(huì)性的問(wèn)題。

3.2 與其他學(xué)科的整合,信息技術(shù)作為教學(xué)工具首先,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理,決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容,并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)以后,在教師的指導(dǎo)下,利用教師提供的資料(或自己查找信息)進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí),并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后,師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn),這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。同樣,教師通過(guò)整合的任務(wù),發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí),進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 研究型課程,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,以類(lèi)似科學(xué)研究的方式,在信息技術(shù)的幫助下,獲取信息、交流信息,并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。研究型課程中的整合任務(wù),一般不是教材中的內(nèi)容,而是課后延伸,甚至是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題,如環(huán)境保護(hù)、旅游類(lèi)問(wèn)題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn),采用循序漸進(jìn)的原則。一般小學(xué)低年級(jí)以生活實(shí)踐性的活動(dòng)為主,小學(xué)高年級(jí)以社會(huì)綜合課題學(xué)習(xí)為主,初中以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)為主,高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。

4 信息技術(shù)要為課堂教學(xué)提供支持

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑,課程整合的目的就在于更新課堂教學(xué)手段,提高課堂教學(xué)效率,因此,信息技術(shù)與課程整合要成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ),要為課堂教學(xué)服務(wù)。

教師要教育、指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)的硬件技術(shù)和軟件技術(shù),學(xué)會(huì)收集、整理、分析、加工、處理相關(guān)的信息,要為課堂教學(xué)提供必要的資源。要能夠?qū)⑾嚓P(guān)的信息與其他學(xué)生交流、探討,為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)和提供便利。

5 在整合中學(xué)習(xí)信息技術(shù)

信息技術(shù)是一門(mén)新型的課程,它同樣需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。要學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)為其他課程提供必要的支持和服務(wù),同時(shí)也要學(xué)會(huì)在進(jìn)行整合的過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)。只有這樣,信息技術(shù)課程才算是發(fā)揮了應(yīng)有的作用,課程整合才算是有機(jī)的整合?！?/p>

(作者單位:南京市第三高級(jí)中學(xué))