張　穎

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)以審美、表現(xiàn)美為主要核心,主要作用于人的情感世界。它以一定的美術(shù)作品為審美對(duì)象,以參與欣賞活動(dòng)的人為審美主體,形成一種特殊的審美觀。通過(guò)這種畫面的欣賞,實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)的美的感受和鑒賞。”由此可以看出,教會(huì)學(xué)生欣賞是多么重要的事情。可是實(shí)際課堂教學(xué)中,出現(xiàn)了一種“重繪畫,輕欣賞”的現(xiàn)象。主要原因是教師缺乏對(duì)欣賞課的正確認(rèn)識(shí),認(rèn)為欣賞就是看看,不重要,從而忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行欣賞的教學(xué)研究。要改變這種現(xiàn)象,教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,然后了解學(xué)生美術(shù)欣賞心理及欣賞習(xí)慣,選擇合適的欣賞教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法。做好審美教育的“導(dǎo)游者”,喚起審美情趣,培養(yǎng)審美能力,提高審美效果,在審美教育中讓學(xué)生進(jìn)行性情的自我陶冶。那么如何上好欣賞課呢?筆者經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐,總結(jié)以下幾點(diǎn)。

1 發(fā)揮多媒體的作用

在美術(shù)欣賞課中,多數(shù)教師基本上都能對(duì)作品的內(nèi)容與形式、色彩與構(gòu)圖進(jìn)行分析。然而,這一切都是建立在單一的說(shuō)教方式下進(jìn)行,常常是欣賞教學(xué)三部曲:教師講、出示圖片、然后板書,造成的后果是教學(xué)形式枯燥、乏味,學(xué)生極易產(chǎn)生厭煩情緒。筆者在教學(xué)活動(dòng)中為提高學(xué)生的興趣,更快更好地完成教學(xué)任務(wù),自己制作多媒體課件,把學(xué)生帶入有趣的課堂教學(xué)中。計(jì)算機(jī)多媒體作為一種優(yōu)化課堂教學(xué)的工具,其形式新穎、清楚直觀、操作簡(jiǎn)單、信息量大,能夠很好地吸引學(xué)生。這一優(yōu)點(diǎn)更充分體現(xiàn)在美術(shù)欣賞課課堂教學(xué)上。小學(xué)生的想象力需要借助具體形象來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo),而多媒體技術(shù)可提供大量生動(dòng)的感性材料,成為學(xué)生進(jìn)行想象的最佳誘因。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以升華,產(chǎn)生想象力上的飛躍,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的快捷,直接加快課堂節(jié)奏,以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

2 發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在美術(shù)專題欣賞課欣賞中,教師往往讓學(xué)生看著作品圖片,便一講到底,造成教師投入,而學(xué)生漠然的尷尬場(chǎng)面。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程,而是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程,只有學(xué)生主動(dòng)參與才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的創(chuàng)造潛能。美術(shù)欣賞更是主客體的統(tǒng)一,欣賞活動(dòng)必須依賴學(xué)生主體的直接參與,才能激發(fā)學(xué)生欣賞的情意、獲得深刻的體驗(yàn)。教師過(guò)多、過(guò)細(xì)的講解,既不利于學(xué)生對(duì)作品的真切感受,又不利于學(xué)生欣賞能力的養(yǎng)成。所以,教師在出示欣賞作品后,先讓學(xué)生仔細(xì)地“讀畫”幾分鐘,或者以小組為單位交流之后,再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)作品初步的感覺(jué),必要時(shí)教師給予補(bǔ)充。在學(xué)生欣賞過(guò)程中,教師要尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性和人格,以一種平等、博愛(ài)、寬容、引導(dǎo)的心態(tài)來(lái)對(duì)待每個(gè)學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的身心能夠自由地表現(xiàn)和舒展,鼓勵(lì)學(xué)生從每個(gè)不同角度欣賞和感受,教師不輕易批評(píng)學(xué)生的欣賞不正確,讓每位學(xué)生能輕松地講出自己的感受、觀點(diǎn),在全班學(xué)生激烈的爭(zhēng)論中,讓美內(nèi)化、升華。如在欣賞梵高的《向日葵》時(shí),有的學(xué)生認(rèn)為不好看,不像向日葵,有的學(xué)生認(rèn)為好看。這時(shí),教師不用評(píng)論學(xué)生的審美水平低或高、對(duì)或錯(cuò),只要當(dāng)好中間人,讓學(xué)生去爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中逐漸加深對(duì)抽象畫的認(rèn)識(shí),接受大小不等的幾何色塊組成的畫面也是一種美的形式。反之,教師如果認(rèn)為學(xué)生不該對(duì)大師的畫質(zhì)疑,批評(píng)學(xué)生欣賞水平低下,會(huì)使學(xué)生的積極性遭到打擊,容易與教師產(chǎn)生逆反心理。

3 欣賞課向隨堂欣賞滲透

隨堂欣賞課是指結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插進(jìn)行的欣賞,也就是在進(jìn)行繪畫、工藝等教學(xué)的同時(shí),插入有關(guān)大師或同齡人的作品進(jìn)行欣賞,幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果。隨堂欣賞這一教學(xué)形式被大多教師所采用,它在一定的教學(xué)程序上能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除專題欣賞課之外“繪畫習(xí)作課”“繪畫創(chuàng)作課”“工藝制作課”及“混合課”中都可以隨堂開(kāi)展。例如,繪畫創(chuàng)作課中,學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作之前,師生可以共同欣賞一些范畫,并分組討論這些范畫給自己的感受和啟示。當(dāng)這節(jié)課快結(jié)束時(shí),師生再共同評(píng)論學(xué)生的作品,總結(jié)出一些好的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)以多元、輕松的形式進(jìn)行欣賞教學(xué),可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受美的熏陶。

另外,在小學(xué)美術(shù)欣賞課中,為了激發(fā)學(xué)生的興趣、拓展學(xué)生的視野,很多時(shí)候會(huì)增加一些欣賞內(nèi)容。在學(xué)生欣賞的題材與內(nèi)容的選擇上應(yīng)注意要選擇與學(xué)生的生活實(shí)際相貼近,要選擇與學(xué)生的認(rèn)知和欣賞水平相接近的,以接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的,能激發(fā)學(xué)生興趣的作品;要選擇的是本身富有情趣的、易于學(xué)生接受與理解的作品。不要以自己的愛(ài)好選擇作品,忽視學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)與欣賞水平及欣賞的心理傾向。

記得保爾·瓦雷里說(shuō)過(guò):“思想隱藏在詩(shī)句中,就像水果富于營(yíng)養(yǎng),它是滋補(bǔ)的,但似乎又僅僅是一種美味。有人從中獲得快樂(lè),也有人從中領(lǐng)悟真諦?！币惶贸錾拿佬g(shù)欣賞課正可以體現(xiàn)出這句話的思想內(nèi)涵。這正是每一位美術(shù)教師努力的方向。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵街道中心小學(xué))