吳　剛

線造型作為初中美術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要部分,是美術(shù)入門的基礎(chǔ),也是普及美術(shù)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)興趣的主要手段。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,是美術(shù)課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中導(dǎo)向性的資源制定為初中生學(xué)習(xí)和美術(shù)教學(xué)留下巨大空間。在教學(xué)中筆者通過(guò)實(shí)踐,認(rèn)為初中美術(shù)教學(xué)中線造型應(yīng)合理利用現(xiàn)有資源,開(kāi)發(fā)潛在資源,循序漸進(jìn),求同存異地進(jìn)行教學(xué)。

初中美術(shù)線造型在七年級(jí)主要體現(xiàn)在靜物線造型上。觀察是線造型的生命和最主要的手段。觀察技巧包括比例、角度、透視、輪廓等,教學(xué)對(duì)象是初中生,已具初步認(rèn)識(shí)事物及其審美屬性的能力,教學(xué)中要改變學(xué)生對(duì)自然景觀和圖片的不同認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生從最基本的東西抓起,逐步提高學(xué)生線造型能力和美術(shù)素養(yǎng)。

1 就地取材,重在體現(xiàn)觀察理解

蘇教版七年級(jí)上學(xué)期的第二課為“身邊的物品”,其中主要和最有效的手段就是線造型,除了課上介紹的一些靜物題材的素描以外,還應(yīng)將主要的時(shí)間用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)生活中的靜物美。初中生雖有一定分析注解體積和明暗的能力,但過(guò)于專業(yè)的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生有壓力。所以筆者并未以步驟和具體寫(xiě)生方法作為教學(xué)的重點(diǎn),而把大家的目光集中到教室中的靜物,采用在教室里現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)生完成線造型教學(xué)。筆者根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分組,教室4個(gè)角落各放置一組靜物,教室里坐在4個(gè)角落位置的學(xué)生依就近原則進(jìn)行寫(xiě)生,可局部微調(diào)。這樣既體現(xiàn)平等,又方便現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范。其他剩下以教室前面內(nèi)側(cè)的懸掛式電視、投影儀或黑板墻角線為靜物組合進(jìn)行寫(xiě)生。在簡(jiǎn)單介紹注意事項(xiàng)及寫(xiě)生分組結(jié)束后,筆者采用寫(xiě)生示范。

在靜物組合寫(xiě)生中,因?yàn)槊鎸?duì)的是未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的初中生,短短的2節(jié)課是無(wú)法面面俱到的,因?yàn)樵诋?huà)墻角、黑板、桌子等的橫向輪廓線會(huì)因透視原因產(chǎn)生傾角,但豎直線不變,所以筆者在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)豎直線的運(yùn)用和其重要性。事實(shí)證明,大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)理解完成靜物基本豎直穩(wěn)定的效果。

另外在寫(xiě)生過(guò)程中強(qiáng)調(diào)主次關(guān)系,對(duì)主體物能進(jìn)行詳細(xì)觀察和表現(xiàn),而陪襯物則要概括,甚至有些物象要“視而不見(jiàn)”,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到構(gòu)圖的重要性。在相對(duì)短的時(shí)間里,描繪物象即使在比例和透視結(jié)構(gòu)方面不夠準(zhǔn)確,但仍然能夠被承認(rèn)和欣賞,那些“不準(zhǔn)確的地方”還會(huì)增添幾分生活和自然的感覺(jué)。這樣就避免了“千人一面”的結(jié)果,學(xué)生在觀察中體會(huì),既鍛煉技能,培養(yǎng)興趣,又陶冶情操。

2 利用校園環(huán)境資源,采用多種表現(xiàn)手法

蘇教版八年級(jí)有素描風(fēng)景內(nèi)容,筆者利用美麗的校園進(jìn)行線造型寫(xiě)生教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中筆者要求學(xué)生沿路邊道板一字排開(kāi),大家觀察到的校園風(fēng)景基本相同。在具體寫(xiě)生時(shí)筆者對(duì)于橫豎構(gòu)圖不作要求,僅僅強(qiáng)調(diào)主次和層次關(guān)系的表現(xiàn),具體畫(huà)法不作更細(xì)指導(dǎo)。由于是畫(huà)風(fēng)景,所以對(duì)作畫(huà)工具不作硬規(guī)定。線描寫(xiě)生的首要任務(wù)是觀察,中學(xué)生往往不習(xí)慣使用自己的眼睛去看,有的甚至將物象程式化、符號(hào)化。因此筆者在示范時(shí)引導(dǎo)學(xué)生真正地用心觀察景物,運(yùn)用直覺(jué)形象、空間化、具體化的模式去體會(huì)自然。由于眼內(nèi)景物較多,要求學(xué)生以某一棵樹(shù)或能清晰看清全貌的物象為主體物,再以旁邊的物象為陪襯物,后面的物象為背景物的“三體畫(huà)法”,立體化、多層次理解寫(xiě)生。在現(xiàn)實(shí)生活中,線條是不存在的,線條是用來(lái)表達(dá)生活中相對(duì)細(xì)長(zhǎng)形象的抽象方式,如樹(shù)干的走向和結(jié)構(gòu),房屋的豎直墻角和透視的延伸,它都具有豐簡(jiǎn)、粗細(xì)、濃淡、輕重的變化,在示范中可邊畫(huà)邊提示。盡管是線描寫(xiě)生,但在運(yùn)用線條時(shí)要運(yùn)用各種幾何形體的特征去歸納自然界中千變?nèi)f化的物體。如運(yùn)用球形,圓錐去分析樹(shù)木的體積,用圓柱體分析并表現(xiàn)樹(shù)干等。在表現(xiàn)中,由于中學(xué)生的理解能力和觀察表現(xiàn)能力較弱,學(xué)生對(duì)樹(shù)木的細(xì)部特征不知如何表現(xiàn),有的學(xué)生把樹(shù)畫(huà)得像“棉花糖”或“辣椒球”。教師應(yīng)更多地鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)主體物象的細(xì)部進(jìn)行大膽“刻畫(huà)”,如果刻畫(huà)不夠細(xì)致,也要比襯托物詳細(xì),以拉開(kāi)層次,形成美感。

初中生校園風(fēng)景寫(xiě)生盡管不過(guò)分強(qiáng)調(diào)技法和步驟,筆者只是在示范時(shí)進(jìn)行提醒,但對(duì)于繪畫(huà)的基本結(jié)構(gòu)美的構(gòu)圖還是要有要求的。筆者在線描寫(xiě)生中要求,先用取景框取景:一般以眼前能清晰看到全貌的一棵樹(shù)為主體物放入取景框中的主要位置,再分析周圍和后面的物象。構(gòu)圖中把握豎直線表現(xiàn)時(shí)從主體物著手先畫(huà),然后向后方的物體層層描繪,這樣容易處理線條的穿插和遮擋關(guān)系,使空間秩序得到把握。最后在學(xué)生基本完成時(shí),要提醒調(diào)正主次關(guān)系。為了達(dá)到整體效果,有時(shí)可由排線形成基本明暗,增強(qiáng)形體空間和光影,但仍以線描為主。

在進(jìn)行現(xiàn)有校園環(huán)境資源的教學(xué)運(yùn)用中,學(xué)校開(kāi)展國(guó)家級(jí)課題研究《校園環(huán)境育人》,這就需要教師更加恰當(dāng)?shù)乩斫饷佬g(shù)線造型與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系——“教育即生活”。校內(nèi)的課程資源是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的一部分,可以幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),讓學(xué)生得到盡可能充分的發(fā)展。

(作者單位:江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)奔牛初級(jí)中學(xué))