侯可偉

不止一次聽(tīng)到老師感慨:品德課真難教!靜思之下,也覺(jué)得確實(shí)是這樣。品德教材的文本材料較其他課程“簡(jiǎn)單”——常常只有不多的幾張圖片、幾句文字說(shuō)明。教師要把握教學(xué)目標(biāo),就得針對(duì)學(xué)生實(shí)際納入豐富的課程資源,尋找大量的教學(xué)材料。這不僅僅是工作量的增加,對(duì)教師選擇和把握材料更是提出了高要求。然而,這也給了教師內(nèi)容創(chuàng)生的極大空間,無(wú)疑考驗(yàn)著教師取舍的藝術(shù)。那么,如何“取”與“舍”,善用教學(xué)材料,為打造豐富、精彩而有深度的品德課堂服務(wù)呢?

一、舍,才有得

品德課資源開(kāi)發(fā)的空間很大,面對(duì)眾多材料,教師如果不加選擇,課堂就容易出現(xiàn)弊端,如走馬觀花,沒(méi)有重點(diǎn);平鋪直敘,缺乏提升……從而無(wú)法有效地達(dá)成目標(biāo)。這就需要“舍”的智慧。

1.化繁為簡(jiǎn)

筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師執(zhí)教的《天有不測(cè)風(fēng)云》(浙教版,下同)。教師在課始播放了“汶川大地震”的視頻,把學(xué)生帶入了令人震撼的情境,他們沉默無(wú)語(yǔ),深深沉浸其中。揭示課題后,教師迅速轉(zhuǎn)入了“有哪些自然災(zāi)害”的提問(wèn),并出示了火災(zāi)、水災(zāi)、颶風(fēng)、火山爆發(fā)等多個(gè)視頻。最后的環(huán)節(jié),教師讓學(xué)生交流他們收集到的2008年我國(guó)南方大雪災(zāi)中感人的故事。40分鐘的課堂,學(xué)生既要了解有哪些自然災(zāi)害、它給人類的生產(chǎn)生活造成怎樣的危害,又要重溫很多曾經(jīng)發(fā)生在我們生活中的自然災(zāi)害如唐山大地震、抗洪救災(zāi)、非典、雪災(zāi)、手足口病……太多的材料在課堂中交流,內(nèi)容繁雜,使得課堂成了大雜燴,學(xué)生在匆匆忙忙中被動(dòng)接受資料灌輸,怎么能產(chǎn)生深刻的道德情感和體驗(yàn)?

教學(xué)材料必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。當(dāng)我們面對(duì)繁雜的教學(xué)材料時(shí),一定要學(xué)會(huì)化繁為簡(jiǎn),舍棄瑣碎、低效的教學(xué)材料,精簡(jiǎn)教學(xué)流程,以留有充足的生成時(shí)空。

如上述課例,另一位老師是這樣執(zhí)教的:

(1)“知天災(zāi),天災(zāi)無(wú)情”

*看“汶川大地震”畫(huà)面,充分交流這次地震給國(guó)家、人民帶來(lái)的巨大損失。

*交流課前調(diào)查資料:還有哪些自然災(zāi)害,帶來(lái)了什么危害?讓學(xué)生感知自然災(zāi)害種類多、危害大。

(2)“抗天災(zāi),人間有情”

*再次播放汶川地震的有關(guān)視頻及地震孤兒的照片,交流感受。

*展示地震后八方支援的照片。提問(wèn):哪幅照片上記錄下的人和事深深地打動(dòng)了你?你是否也想起了這場(chǎng)大地震中你看到過(guò)的、聽(tīng)到過(guò)的感人事跡?

*教師隨機(jī)介紹北川縣民警李國(guó)林的感人故事。

這位老師沒(méi)有面面俱到,而是始終抓住了“汶川大地震”這個(gè)重點(diǎn)材料充分交流,材料不多,卻具“典型性”,以小見(jiàn)大,以點(diǎn)帶面,能有效激發(fā)學(xué)生的情感,有利于形成新的道德認(rèn)知和情感體驗(yàn)。

2.丟卒保帥

面對(duì)大量的教學(xué)材料,教師要根據(jù)主題斟酌哪些是該要的,哪些是不該要的,要舍棄與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大甚至背道而馳的,選擇有價(jià)值、有代表意義的典型材料。

一位老師在上《誠(chéng)信真可貴》時(shí),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“賣鞋”的活動(dòng)情境。老師表演一個(gè)不講誠(chéng)信的溫州鞋商,對(duì)自己的劣質(zhì)鞋一通吆喝、一陣吹噓,學(xué)生則討價(jià)還價(jià)。隨后,教師請(qǐng)“買(mǎi)鞋”的學(xué)生說(shuō)說(shuō)買(mǎi)到偽劣鞋的感受。在表演中,學(xué)生都很興奮,對(duì)鞋商忿忿質(zhì)問(wèn)。一時(shí),表演場(chǎng)面很是熱鬧。課后詢問(wèn)學(xué)生是否真的有買(mǎi)到劣質(zhì)鞋的經(jīng)歷,幾位同學(xué)笑答自己都是在專賣店買(mǎi)鞋,哪里有假冒的,課堂上只是為了配合老師。

對(duì)于上述設(shè)計(jì),執(zhí)教教師的解釋是運(yùn)用綜合資源,活躍課堂氣氛。透過(guò)熱鬧的表象,教研組也對(duì)活動(dòng)組織提出了質(zhì)疑:虛構(gòu)事件的表演,建立在假設(shè)基礎(chǔ)上的“質(zhì)假”,學(xué)生能說(shuō)得活靈活現(xiàn),振振有辭,這本身是否也有悖于“誠(chéng)信”一說(shuō)?現(xiàn)在的學(xué)生都很“聰明”,很懂得迎合老師,即使沒(méi)有親身經(jīng)歷,也會(huì)夸夸其談,“將故事進(jìn)行到底”。然而,品德課的首要任務(wù)畢竟是讓學(xué)生獲得道德認(rèn)知,進(jìn)而構(gòu)建正確的道德行為。其他一切形式的活動(dòng)僅僅是配角,是獲取道德價(jià)值的途徑。如果老師只是肯定表演形式帶來(lái)的“熱鬧效果”,而不去追尋活動(dòng)的本真,就是迷失了價(jià)值。而沒(méi)有價(jià)值的活動(dòng)只是空活動(dòng),是無(wú)效的。

上述案例,如果教師在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,定能發(fā)現(xiàn)很多真實(shí)的生活事件:爸爸被老板拖欠了工資、媽媽在菜場(chǎng)買(mǎi)菜被攤主少找了1元錢(qián)……結(jié)合學(xué)生生活中的真實(shí)事件,用他們的親身經(jīng)歷來(lái)拓展文本,充實(shí)主題,一定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更大的共鳴,對(duì)“誠(chéng)信”的價(jià)值也就會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。

因此,教學(xué)中,我們要仔細(xì)斟酌,選擇最能體現(xiàn)文本價(jià)值的材料——丟卻芝麻,撿好西瓜。

二、取,亦有道

只有關(guān)注文本材料,關(guān)注身邊的資源,以學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn),篩選出符合兒童需要的教學(xué)材料,才能激活我們的品德課堂。因此,我們要講究“取”的策略。

1.步步為營(yíng)

有時(shí),同樣的教學(xué)材料,還要取之有序,如果放的位置不對(duì)、時(shí)機(jī)不當(dāng),教學(xué)效果將大相徑庭。

在一堂匯報(bào)課中,某老師執(zhí)教《你真棒》一課。一開(kāi)課,教師播放了動(dòng)畫(huà)片《稱贊》,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己從故事中明白了什么,從而引出課題。接著播放一段跑步比賽的錄像,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)第一名和最后一名分別該說(shuō)些什么。最后,讓學(xué)生夸夸班級(jí)中的同學(xué)。反思這位教師的教學(xué),教學(xué)材料的選擇應(yīng)當(dāng)都是合適的,只是在運(yùn)用的順序上出錯(cuò)了。首先,錄像《稱贊》應(yīng)當(dāng)有比導(dǎo)入課題更大的利用價(jià)值:故事中,誰(shuí)先稱贊了誰(shuí)?是怎么稱贊的?聽(tīng)了這樣的稱贊,小獾會(huì)有什么感覺(jué)?因?yàn)樾〈题姆Q贊,結(jié)果還有誰(shuí)稱贊誰(shuí),誰(shuí)來(lái)學(xué)著稱贊?結(jié)果是怎樣的?——通過(guò)對(duì)故事的“解剖”,學(xué)生會(huì)明白怎么稱贊別人,知道稱贊別人是一件會(huì)使雙方都快樂(lè)的事情。如果把它和跑步比賽的錄像換一換,一定會(huì)使學(xué)生有一個(gè)拾級(jí)而上的過(guò)程,從故事到生活到班級(jí),從怎么夸獎(jiǎng)到鼓勵(lì)別人的優(yōu)點(diǎn)到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),更具行為的指導(dǎo)作用。

像這樣的現(xiàn)象還有很多,比如課件運(yùn)用的置前等等。因此,面對(duì)有效的教學(xué)材料,我們還要做到有序安排,讓其盡量發(fā)揮最大的作用。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,就是要“步步為營(yíng)、環(huán)環(huán)相扣”,這樣的課堂才會(huì)更高效。

2.點(diǎn)石成金

面對(duì)有價(jià)值的教學(xué)材料,教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智,以學(xué)生發(fā)展為本,或“放大”或“縮小”,點(diǎn)石成金。有時(shí)候,一堂課中,取某個(gè)教學(xué)材料進(jìn)行獨(dú)具匠心的處理,可以成就整個(gè)課堂的點(diǎn)睛之筆。

如一位老師執(zhí)教《我中有你 你中有我》一課,開(kāi)課時(shí)便以“漂洋過(guò)海”來(lái)到中國(guó)的肯德基導(dǎo)入話題:“同學(xué)們吃過(guò)肯德基嗎?(立刻引起學(xué)生的共鳴)知道這個(gè)洋快餐在中國(guó)開(kāi)設(shè)了多少家嗎?”這時(shí)老師告訴學(xué)生:“它已經(jīng)步入我國(guó)450個(gè)城市,共開(kāi)設(shè)了2100余家餐廳,我們小小的諸暨市就有4家。”就這樣,學(xué)生從自己熟悉的事物初步感受到了“我中有你”,并隨之發(fā)散開(kāi)去。

在課堂最后的環(huán)節(jié)“走中國(guó)創(chuàng)造路”時(shí),教師再一次拋出了“肯德基”的話題:“貼牌生產(chǎn),讓外國(guó)人拿走了52%的利潤(rùn)。請(qǐng)你做這樣一個(gè)計(jì)算,每家肯德基店需要給外國(guó)經(jīng)銷商200萬(wàn)—800萬(wàn)不等的加盟費(fèi),那么2100家肯德基店至少需要給他們多少加盟費(fèi)呢?”在學(xué)生的驚訝聲中,教師又補(bǔ)充:“不止這些,每家肯德基營(yíng)業(yè)額的8%—12%還要付給他們,你想到了什么?”學(xué)生思考后回答:“沒(méi)有自己的品牌,很吃虧?！蓖ㄟ^(guò)討論,學(xué)生明白了我們不僅需要“中國(guó)制造”,更需要“中國(guó)創(chuàng)造”。在這堂課上,沒(méi)有現(xiàn)象和材料的堆砌,僅僅一個(gè)“肯德基”,卻讓學(xué)生的思維角度更加豐富,思維能力有了質(zhì)的提升。

取舍取舍,有取有舍,如何取舍,這就要看教師的實(shí)踐智慧。學(xué)會(huì)取舍的藝術(shù),將會(huì)讓品德教學(xué)更有效,讓我們的課堂因合理取舍而更加精彩!

(作者單位:浙江諸暨市大唐鎮(zhèn)中心小學(xué))

責(zé)任編輯 李紅霞