王小梅

消極努力傾向是指個(gè)體在學(xué)習(xí)(工作)中不愿努力或逃避努力的心理及行為傾向。小學(xué)生的消極努力傾向?qū)和男睦戆l(fā)展會(huì)產(chǎn)生極大的消極影響。因此,教育者要科學(xué)分析小學(xué)生出現(xiàn)消極努力傾向的原因并及時(shí)進(jìn)行積極努力傾向的引導(dǎo)。本文試從評(píng)價(jià)視角來解讀分析小學(xué)生消極努力傾向的成因并提出解決策略。

【案例】

現(xiàn)象一:“反正我也得不到的……”

學(xué)期初,教師在宣布班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度:“作業(yè)得優(yōu)一次,獎(jiǎng)勵(lì)一枚小獎(jiǎng)?wù)?上課積極發(fā)言獎(jiǎng)勵(lì)一枚小獎(jiǎng)?wù)?單元檢測得優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)一枚小獎(jiǎng)?wù)隆痹跐M臉向往的人群中突然有人輕聲地嘀咕:“反正我也得不到的……”教師循聲望去,原來是小A。小A是班里“特殊”的一員,由于小時(shí)侯一次燙傷事故的后遺癥,他在語言、書寫方面都有缺陷。無論他怎么努力,書寫總是比別人慢一些、難看一些,他的作業(yè)總是很難得“優(yōu)”,他站起來發(fā)言同學(xué)們都說聽不見。久而久之,他也就不愿舉手了。

現(xiàn)象二:“老師,我選擇簡單一些的?！?/p>

小B是班級(jí)里公認(rèn)的優(yōu)秀生,唯獨(dú)在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)上表現(xiàn)欠佳。因?yàn)橛幸淮螞]有及時(shí)復(fù)習(xí),他在單元檢測中只獲得“合格”成績。自那以后,他對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)就心有余悸,練習(xí)本上做了涂,涂了做,很不自信。在老師布置課外探究作業(yè)時(shí),他總說:“老師,我選擇簡單一些的?！?/p>

現(xiàn)象三:“我的失敗是因?yàn)槲疫€沒努力!”

小C,聰明活潑,思維敏捷,可學(xué)習(xí)總是不專心、不努力。每次家長或老師找他談話,他總是說:“我沒有努力學(xué)習(xí),所以成績不優(yōu)秀?！笨蛇^后他照樣不認(rèn)真,不努力。

現(xiàn)象四:我失敗,你埋單

小D,很聰明,又很驕傲,自稱為“天才”。但是由于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和努力學(xué)習(xí)的精神,他的學(xué)習(xí)成績總是不穩(wěn)定,上下波動(dòng)很大。當(dāng)他取得榮譽(yù)時(shí),總是很自負(fù)地說:“這很簡單?！碑?dāng)他失敗時(shí),又會(huì)說:“這次運(yùn)氣不好!”

【成因解讀】

隨著賞識(shí)教育理念的推廣和盛行,表揚(yáng)在學(xué)校及家庭教育中的運(yùn)用越來越多?！昂⒆?你真棒!”“寶寶,真聰明!”等諸如此類的表揚(yáng),我們隨處都可以聽到,能力取向表揚(yáng)已成為當(dāng)代教師和父母教育孩子的“秘方”和法寶。然而,我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn),成人實(shí)施的能力取向評(píng)價(jià)隱含著的歸因性信息容易產(chǎn)生各種各樣的危害,上述四個(gè)案例的主人公便是其中的典型。

小A——習(xí)得性無助

“反正我也得不到的……”是言者習(xí)得性無助的表現(xiàn)。習(xí)得性無助是指通過學(xué)習(xí)形成的一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的無望和無可奈何的心理及行為狀態(tài)。小A作為一名有缺陷的孩子,如果成人在實(shí)施評(píng)價(jià)行為時(shí)只注重結(jié)果評(píng)價(jià),那么在他的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)充滿失敗,他會(huì)認(rèn)為自己本身就缺乏爭取成功的能力進(jìn)而形成習(xí)得性無助。在這種歸因的背景下,此類孩子面臨困難的作業(yè)(或任務(wù))時(shí)很快就會(huì)放棄努力。

小B——懼怕挑戰(zhàn)性任務(wù)

在長期能力傾向評(píng)價(jià)的作用下,加上中國的家庭教育濃厚的功利色彩,中國的孩子特別在乎事情的結(jié)果,以成敗論英雄是他們的做事風(fēng)格與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此,許多孩子在“成功”的光環(huán)下承受不了一點(diǎn)失敗,他們總把失敗歸因于自己能力差。為了避免失敗并擔(dān)心他人因此懷疑自己的能力,面對(duì)不是胸有成竹的任務(wù),他們要么畏首畏尾,要么繞道而過,為避免威風(fēng)掃地寧愿選擇極其簡單的任務(wù)也不愿接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。

小C——自我設(shè)限傾向

筆者曾經(jīng)在五年級(jí)一個(gè)班級(jí)做過學(xué)業(yè)成績失敗歸因調(diào)查,許多孩子把學(xué)業(yè)失敗歸因于“我沒有努力”。但是,這些孩子平時(shí)并沒有因此付出更多的努力去獲取成功,這說明他們不是不知道該努力爭取成功,而是不愿去努力,并且用“我的失敗是因?yàn)槲疫€沒有努力”作為自己失敗的借口。這種“行為自我設(shè)限傾向”在一定程度上保護(hù)了兒童的自尊心,但長此以往就會(huì)形成消極努力傾向。通過訪談?wù){(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生形成這種自我設(shè)限傾向的很大一部分原因,在于成人在評(píng)價(jià)孩子的學(xué)業(yè)成績時(shí)往往通過結(jié)果取向評(píng)價(jià)(如“你的成績很優(yōu)秀”)與能力取向評(píng)價(jià)(如“你很聰明”)方式作出評(píng)價(jià)。為了避免努力后還失敗時(shí)被認(rèn)為“能力差”、“不聰明”,他們寧愿一開始就不努力。

小D——?dú)w因的自我服務(wù)偏差

我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn),長期泛濫的表揚(yáng)使許多孩子不能正確認(rèn)識(shí)自己,同時(shí)對(duì)成敗的歸因又會(huì)產(chǎn)生一種自我服務(wù)偏差,即個(gè)人的一種把成功歸因于內(nèi)部因素,而把失敗歸因于外部因素的傾向。這類孩子往往在同類兒童中顯得比較優(yōu)秀,而且有很強(qiáng)的自信心與自尊心。他們認(rèn)定“我是最棒的”,在獲得成績以后,把成功歸結(jié)為自己的才能和努力,樂于接受各種榮譽(yù),并認(rèn)為這是理所當(dāng)然的;在遭受挫折時(shí),便把失敗歸咎為運(yùn)氣不好或事情本身就難以解決,甚至怪罪他人推托責(zé)任,而不愿反思過程中自己是否努力了。

【對(duì)策探尋】

綜上所述,成人采取的能力取向表揚(yáng)是小學(xué)生形成消極努力傾向的主要原因。因此,教育者只有變能力取向評(píng)價(jià)為關(guān)注過程的努力取向評(píng)價(jià)才能有效糾正小學(xué)生的消極努力傾向。

一、評(píng)價(jià)要指向過程而非能力或特質(zhì)

哥倫比亞大學(xué)的一項(xiàng)研究顯示,在困難面前,經(jīng)常受到“行為性或者過程性表揚(yáng)”(如,我很欣賞你做完作業(yè)再出去玩的這種做法,說明你對(duì)學(xué)習(xí)非常認(rèn)真)而非簡單的“個(gè)人表揚(yáng)”(如,你是個(gè)出色的學(xué)生,真是個(gè)聰明的孩子)的孩子更能表現(xiàn)出堅(jiān)持不懈的精神。當(dāng)孩子由于努力而受到稱贊的時(shí)候,無論結(jié)果如何,他們能夠?qū)W會(huì)勇敢承擔(dān)失敗的責(zé)任并勇于克服困難。比如案例中的小A,教育者在實(shí)施評(píng)價(jià)行為時(shí)就要淡化結(jié)果評(píng)價(jià),關(guān)注孩子的努力過程,對(duì)孩子在學(xué)習(xí)(或工作)中的努力程度作出中肯的評(píng)價(jià):認(rèn)真做作業(yè)獲得一枚小獎(jiǎng)?wù)?努力思考并表達(dá)出來獲得一枚小獎(jiǎng)?wù)?愿意與同學(xué)合作學(xué)習(xí)獲得一枚小獎(jiǎng)?wù)隆皶r(shí)鼓勵(lì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步,讓他收獲自信。研究還發(fā)現(xiàn),經(jīng)常被人夸獎(jiǎng)聰明的孩子往往只重視事情的結(jié)果,而因?yàn)榕Χ槐頁P(yáng)的孩子卻知道重視學(xué)習(xí)的過程,也就難以出現(xiàn)“自我設(shè)限傾向”與“懼怕挑戰(zhàn)性任務(wù)”等消極努力傾向。

二、表揚(yáng)不可過多過高

我們經(jīng)常在課堂上聽到教師贊美聲不斷,而孩子卻是無動(dòng)于衷。原因就是教師的表揚(yáng)過多過濫,有些孩子明明表現(xiàn)得不好,教師卻要給予表揚(yáng),一開始孩子會(huì)有心理壓力,覺得自己不值得表揚(yáng),產(chǎn)生一種不安的情緒。久而久之,孩子們就覺察到老師的表揚(yáng)很“虛偽”,其目的不外乎為了控制整個(gè)課堂的秩序。另外,如果教師對(duì)個(gè)別孩子實(shí)施頻率過高的表揚(yáng),會(huì)讓他們(如案例中的小D)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺:自己是最好的! 因此成人在實(shí)施評(píng)價(jià)行為時(shí),表揚(yáng)不可過多過高,要精選評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、精練評(píng)價(jià)語言,作有的放矢的有效表揚(yáng)。

三、評(píng)價(jià)要對(duì)事不對(duì)人

為避免評(píng)價(jià)行為中隱含成敗取決于能力的歸因信息,成人在實(shí)施評(píng)價(jià)行為時(shí)要“對(duì)事不對(duì)人”。比如用“這個(gè)方法真不錯(cuò)!”替代“你真是個(gè)了不起的小科學(xué)家!”更能激勵(lì)孩子審視自己學(xué)習(xí)(工作)的過程。另外成人在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)要盡量運(yùn)用描述性的語言使評(píng)價(jià)行為盡可能具體化。比如“你用畫圖的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn),快速又清晰”比“你的表現(xiàn)真棒”更能“使受表揚(yáng)者自己判斷評(píng)估者的標(biāo)準(zhǔn)是否恰當(dāng)”,這也引導(dǎo)受表揚(yáng)者投入任務(wù)本身,而不是把注意力集中在我們的贊許上,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更具有指導(dǎo)性作用。

四、避免設(shè)置競爭的情境

隱含競爭信息的評(píng)價(jià)行為會(huì)扶起一個(gè),打倒一片。被表揚(yáng)的孩子無形中被孤立,沒被表揚(yáng)的孩子感覺自己屬于失敗者,從而催生兒童視別人為競爭對(duì)手而非潛在的合作伙伴的想法,促使兒童用是否打敗別人來衡量自己的價(jià)值。因此,成人在實(shí)施評(píng)價(jià)行為時(shí)要避免設(shè)置競爭的情境,少用“看誰動(dòng)作最快!”“誰讀得比他更好!”“你是班里最聰明的”等評(píng)價(jià)語。教學(xué)中要不斷樹立孩子的“過程”意識(shí),通過過程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)(工作)過程中的得與失而不再過于在乎結(jié)果的成敗。

五、努力取向的評(píng)價(jià)并不總是適用

努力取向的評(píng)價(jià)能有效避免小學(xué)生的消極努力傾向,但在教育教學(xué)中并不總是適用。比如孩子在接受簡單任務(wù)和孩子付出了努力依然失敗的情境下成人不適合對(duì)兒童實(shí)施努力取向評(píng)價(jià)。這種情境下,努力取向的評(píng)價(jià)反而會(huì)成為兒童推斷自己能力低的線索,這時(shí)成人只要給予簡單信息反饋即可。

(作者單位:浙江瑞安市安陽實(shí)驗(yàn)小學(xué) )

責(zé)任編輯 王紅曼