王惠清

內容摘要:人的素質大致分為生理素質、心理素質和社會文化素質,所以,為了促進學生健康全面地發(fā)展,就要建立公平合理全面客觀地評價體系,并形成一種發(fā)展性評價制度,從利于培養(yǎng)學生自主學習、合作交流、實踐探索、獨立生活等各方面的能力。

關鍵詞:學生 素質 評價

實踐告誡人們,素質在一個人的發(fā)展乃至一個國家的命運中是何等的至關重要,為此《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》規(guī)劃了跨世紀中國教育發(fā)展的藍圖---大力推進教育創(chuàng)新,努力構建具有中國特色的素質教育體系。

素質綜合評價是建立在公平公正全面客觀的基礎的評價體系,實質上是一種發(fā)展性評價制度,它適應了時代發(fā)展的需要,體現了素質教育和小學課程改革的嶄新理念,有利于培養(yǎng)學生自主學習、合作交流、實踐探索、獨立生活等各方面的能力,促進學生全面發(fā)展,為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

素質是對人而言的,人的素質大致分為生理素質、心理素質和社會文化素質,若詳細劃分,人的素質可分為思想道德素質教育、文化科學素質、身體素質、心理素質、審美素質和勞動技能素質等。

《小學生素質綜合評價手冊》基本結構上主要設計了思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質四大評價項目,基本涵蓋了素質的內容。成功的足跡能夠鼓勵學生積極進取,家長回音欄的設計搭建了學校與社會、家庭聯系的橋梁,且從欄目的形式到名稱都具有人文性,容易被理解和使用。

評價人員上的設計包括教師、學生本人、學生家長、同班同學等,涉及到了與學生有機會接觸的周圍所有人,可以說具有廣泛的民主性、客觀性,評價具有全面性。

評價方式的設計采取三種,診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

診斷性評價是對評價對象的現實狀況及存在的問題、產生的原因所進行的評價。在實際操作中,這個評價往往被忽略,因為剛開學師生都要從假日回歸校園正常秩序之時,教育教學活動等待著師生去完成,這時候來做診斷性評價,一是時間上的不允許,二是價值不是很大,畢竟是剛開學不久,認識上會顯得不足。

形成性評價是在過程中進行的評價,因而也稱過程評價或進行性評價。一般以反饋、調控和改進、完善為主要目的。這個評價是很必要的,一個學期進行了一半,學生認知疲勞感或興趣基本顯現。

總結性評價是對評價對象一定時期的、較全面狀況所進行的價值判斷,也稱終結性評價。一般在學期末進行,與形成性評價相比,它更注重對學習結果的確定和鑒別。這個時期的評價往往容易片面,確實更加注重對學習結果的確定,這就需要評價主體教師給予引導,以形成性評價的手段去做總結性評價,這樣才能反映素質綜合評價的作用。

評價結果是小學生素質發(fā)展情況的成果表現,是小學生素質綜合評價的落腳點。評價結果通過評價等級、定性評語等方式表現,對小學生思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質的發(fā)展情況,采用等級評價,分為“優(yōu)秀、良好、合格、待合格”四個等級,也可以用ABCD表示四個等級。

等級制的評價結果,從一個角度講,不能具體的區(qū)分學生與學生之間的細微差異,對表現程度突出的學生給掩蓋了,但從另一個角度講,照顧到了大多數學生自尊的滿足,體現了素質教育的宗旨,為了每個學生的發(fā)展,而不是為了少數學生的拔尖,不是為了培養(yǎng)精英。從這個意義上講,等級制更具有人性化。

在實施素質綜合評價中作為評價主體之一的教師還應注意到,評價學生素質,不僅看其現有的質量水平,還要看其發(fā)展的潛在可能性。我們應該讓其發(fā)揮主動性創(chuàng)造性,不斷豐富其素質內涵,逐步提高其素質水平。

再者,人的先天稟賦不同,接受的環(huán)境和教育影響不同,其素質發(fā)展特點、水平和潛在可能性存在差異。學生素質評價也應從這一觀點出發(fā),評價考察其全面素質和個性特長。

另外,要發(fā)揮學生評價的主體性,讓學生積極參與評價活動,并從中逐步實現將外在的評價目標內化成自覺要求,最終實現自身素質的全面提高,即主體性應表現在評價過程之中,而不是評價的結果上。

其一,應充分向學生展示評價目標、標準、方式和進程等。

其二,組織學生對照目標檢查自己的進步狀況,并能根據自查結果發(fā)現問題,及早調整自己的行為。

其三,向學生解釋各種評價結果,并與每位學生一起制定今后的進步計劃。這個過程要消耗教師的精力,操作中往往被簡單化,但對于學生的發(fā)展是非常有益的。

在進行素質綜合評價中,教師應該相信學生發(fā)展的潛力,因此積極評價多于消極評價;發(fā)展評價多于靜止評價;過程評價多于終結評價。最終目的是增強學生主動發(fā)展的內部動力,形成奮發(fā)向上的精神力量,使學生的綜合素質得以提升。

(河南省平頂山市葉縣昆陽鎮(zhèn)中學)