單曉英

成功的人往往不是最聰明的人，但他們卻是最有毅力的人。所以人們常說，一分天才，還需九分的努力，就是這個(gè)意思。

現(xiàn)在大家很強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)造力也是一樣。許多人總是好奇，到底怎樣才能擁有創(chuàng)造力?其實(shí)，創(chuàng)造力可以通過不斷地學(xué)習(xí)與刺激，強(qiáng)化人們的腦神經(jīng)反應(yīng)，加以訓(xùn)練。而創(chuàng)造力的來源，也不外乎是觀察力、形成假設(shè)的能力、毅力，這三個(gè)必要條件長期累積出來的自然成果。

學(xué)無止境的大腦

從生物的觀點(diǎn)來看，大腦可以說是非常上進(jìn)的器官，也是終身學(xué)習(xí)的代表。因?yàn)樗K其一生都在因?yàn)橥饷娴男枨?，而不斷改善神?jīng)的分配。當(dāng)人們主動(dòng)學(xué)習(xí)新的事物時(shí)，腦內(nèi)神經(jīng)會(huì)長出許多新的細(xì)微連結(jié)，這表示我們的大腦正在學(xué)習(xí)與變化。

常有人說，人的大腦是“用進(jìn)廢退”。大腦里的不同區(qū)塊各自掌管不同的功能，除了對于外在刺激會(huì)誠實(shí)地產(chǎn)生反應(yīng)外，相反地，很少受到刺激的部分，該區(qū)功能也會(huì)慢慢消退。所以不用大腦，還真的不行。

曾有實(shí)驗(yàn)以老貓與小貓的腦神經(jīng)圖來檢視，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，老貓因?yàn)閼T性與經(jīng)驗(yàn)的影響，僅有某幾塊的腦神經(jīng)連結(jié)特別壯大，分布得像大樹一樣。相較之下，小貓因?yàn)椴粩鄧L試與進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。各個(gè)區(qū)塊的神經(jīng)連結(jié)像蜘蛛網(wǎng)一樣，呈現(xiàn)平均的網(wǎng)狀式分布。這樣的差異，是由于老貓很少用到腦內(nèi)的某些區(qū)塊造成退化，而年輕的小貓，卻因?yàn)榇碳さ侥X內(nèi)很多不同的神經(jīng)區(qū)，使得腦內(nèi)神經(jīng)產(chǎn)生很多新的連結(jié)，出現(xiàn)明顯的成長。

放在兒童的教育來看，也許孩子不見得什么都會(huì)，但我們得教他懂得去找答案，才不會(huì)停止學(xué)習(xí)。同樣，如果我們的教育沒有讓學(xué)生培養(yǎng)自主求知的能力，學(xué)習(xí)就會(huì)停止，這對用進(jìn)廢退的大腦來說，真是一件很可怕的事。

背景知識為依循的架構(gòu)

那么，該如何培養(yǎng)人們自主求知的能力?充實(shí)背景知識，通過他人經(jīng)驗(yàn)或知識架構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是很好的方式，這對于開發(fā)創(chuàng)造力，也能帶來很大的益處。

有些人常問。為什么別人會(huì)有豐富的創(chuàng)造力，而我卻沒有?為什么別人看得出這件事的差異，我卻不行?其實(shí)，那是因?yàn)槿狈δ承┲R背景組成認(rèn)知架構(gòu)的緣故。

舉個(gè)例子來說，假設(shè)有張圖片里。寫著兩個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字。前后分別是12與14，這時(shí)你或許會(huì)認(rèn)為，中間的空格應(yīng)該是阿拉伯?dāng)?shù)字13。不過，如果我把數(shù)字12與14拿掉，而在數(shù)字13的上下空白處，分別放入英文字母A與c時(shí)，也許你就會(huì)覺得看到的不是阿拉伯?dāng)?shù)字13，而是英文字母“B”了。

我們對于訊息的解釋，完全是后天認(rèn)知的解釋。可見，同樣的東西，當(dāng)各人的背景知識不同，解讀也就會(huì)不同。甚至，當(dāng)人們對于眼前的事物完全不認(rèn)識時(shí)。即使眼睛看到了，也等于沒看到。試想，一個(gè)從來沒看過蒙娜麗莎畫像的人，就算有人把真跡放在他眼前，他看到那幅畫像，也不會(huì)有任何反應(yīng)。

這種受到情境影響結(jié)果的例子，在我們生活周遭其實(shí)相當(dāng)常見。人們或許很難相信，當(dāng)所有的訊息都在環(huán)境里時(shí)，有知識背景作為架構(gòu)支撐者，能較輕易地看出差異。但實(shí)情就是如此，我們碰上任何陌生的訊息，都會(huì)試圖從知識背景里找出可能的答案。

因此，以兒童的學(xué)習(xí)來說，若能讓他們多擁有一些基本的背景知識，如此一來，一旦獲得10％的線索，他們便能很快舉出多種可能的答案。

舉一反“無限”的想象力

由于人的神經(jīng)回路活化，需要時(shí)間反應(yīng)；愈是深度的經(jīng)驗(yàn)累積或知識學(xué)習(xí)。也愈能做到所謂的舉一反三。

有人這樣形容：神經(jīng)回路像是灌溉的溝渠，一旦水閘門打開了，就四通八達(dá)地流出去。這是因?yàn)槲覀兊纳窠?jīng)一直在走，一旦引發(fā)了反應(yīng)，就停不下來了。

在實(shí)驗(yàn)室里，就可以明顯看到人在閱讀時(shí)對于文字連結(jié)的想象力。例如看到光源、光亮。有人會(huì)聯(lián)想到光棍，從光棍聯(lián)想出王老五、結(jié)婚、丈母娘、媒婆等一連串名詞或形容詞；而提到媒婆就出現(xiàn)大嬸婆的影像。然后就想到畫家劉興欽。從光源想到劉興欽的整個(gè)思維過程，便是所謂觸類旁通、舉一反三。

神經(jīng)都動(dòng)起來的有趣案例，還不僅止于此，以下的經(jīng)驗(yàn)，相信大家應(yīng)該不陌生。某天，在路上遇見很久不見的小學(xué)同學(xué)，想了半天卻老是記不起他的名字，于是只好趕快寒暄幾句打發(fā)對方走，以免露出馬腳?；氐郊液螅诌^了三天，睡覺前突然閃過一個(gè)名字，才猛然驚醒：啊，原來他是某某某!當(dāng)你以為已經(jīng)停止去想那件事了。其實(shí)我們的神經(jīng)仍在從過去的經(jīng)驗(yàn)中尋找訊息，并一路反應(yīng)下去。

此外，我們都知道，經(jīng)驗(yàn)要用時(shí)間去換取，所以坐在別人車上走三次都不能認(rèn)得的路，不如自己走一次就記起來了。但人生時(shí)間有限，很難凡事都由自己去親身體驗(yàn)。那么，該如何用最簡短的時(shí)間學(xué)習(xí)到無限的事物?

我認(rèn)為，閱讀是最容易換得他人經(jīng)驗(yàn)的方式。打開一本書，就是打開一個(gè)世界。閱讀可以讓人有機(jī)會(huì)從別人的世界看事情。也可以讓人學(xué)會(huì)從不同的角度來看同一件事情。不要小看這些不同的角度，它們其實(shí)就是創(chuàng)造力的來源。

創(chuàng)造力從生活里培養(yǎng)

很多家長以為，培養(yǎng)創(chuàng)造力最快的方式就是讓孩子進(jìn)補(bǔ)習(xí)班，其實(shí)不然?？赐昵笆龅睦游覀冎懒耍瑒?chuàng)造力既然和神經(jīng)活化有關(guān)，因此，培養(yǎng)的方式自然是從生活中慢慢累積。在美國的知名插畫家Gary Latin身上，就有一個(gè)發(fā)人深思的例子。

這位美國知名插畫家在他的自傳里提到，當(dāng)年星際大戰(zhàn)上映時(shí)，全班同學(xué)都看過該部影片，唯獨(dú)他沒有。當(dāng)他向父親提出看電影的想法時(shí)，父親的反應(yīng)是：最好的娛樂就在你腦海里，何必花錢去看呢?不如我們來玩圖畫接龍的游戲吧!

我發(fā)現(xiàn)，這位父親的反應(yīng)和一般家長不太一樣，在拒絕孩子的要求后，還會(huì)給予另一個(gè)建議，將孩子的情緒從“為什么不可以”，轉(zhuǎn)移到“原來還可以有別的事情做”。所以我們不要忘了，情緒對于學(xué)習(xí)或創(chuàng)作的產(chǎn)出，確實(shí)有很大的幫助。

當(dāng)Larson的父親用粉筆在桌上畫了一個(gè)方塊，這個(gè)游戲就開始了。Larson的哥哥在方塊中加了橫線條，是一個(gè)足球門。另一個(gè)哥哥在下方加上兩條斜線，成了一個(gè)樂譜架；又在斜線外畫了個(gè)圓弧，成了電燈泡。這時(shí)輪到Larson接龍了，試問，如果你是Larson，接下來該如何接龍。

Larson在燈泡座的上方，加上了兩只腳，他說：這是媽媽在穿緊身褲的樣子。這個(gè)點(diǎn)子真的很棒，也很有趣，原來Larson只是把圖像180度倒轉(zhuǎn)，就成功了。Larson的例子不僅在說明他具有獨(dú)特的想象力與創(chuàng)造力，以及優(yōu)秀的空間詮釋能力，更說明了創(chuàng)造力的培養(yǎng)。不是要花大錢或是如何刻意營造，就算只是每人一張紙、一支筆，三個(gè)人，就可以給出很多不一樣的答案。這是培養(yǎng)創(chuàng)造力最便宜的方式。

此外，從這個(gè)例子里還可以發(fā)現(xiàn)，由于圖畫接龍沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，使得整個(gè)發(fā)展過程可以充滿想象空間。在孩子的成長歷程里，過多但卻不見得需要的標(biāo)準(zhǔn)答案，往往很輕易地就扼殺了創(chuàng)造力。因此，奉勸許多家長，分?jǐn)?shù)是評量的方式之一，但不是唯一，當(dāng)看到孩子的分?jǐn)?shù)不好時(shí)，還是可以先了解題目的內(nèi)容，以及孩子的思考方式是否有何問題，而不是直接認(rèn)定孩子沒有認(rèn)真去學(xué)。

因?yàn)閯?chuàng)造力的培養(yǎng)，就是生活中慢慢累積的。