刁玉萍

幼兒是快樂的個體,幼兒天性喜歡快樂的事物?？鞓返幕顒幽軌蚣ぐl(fā)幼兒的興趣和求知欲,也能夠調動幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛力。

音樂是人類生活的反映,人們用音樂抒發(fā)情感,用音樂愉悅生活,音樂能帶給人們美感,使人們獲得高尚的情感。音樂有益智的功能,它能夠集中注意、活躍思維、發(fā)展語言、豐富想象的作用,可以促進幼兒智力發(fā)展;音樂有調節(jié)情緒的功能,其情感性特征能給幼兒增添興奮情緒的積極動力;音樂有審美功能,能給予幼兒美的享受,美的音樂能夠使幼兒情緒高昂地全身心投入到活動中。音樂滲透于幼兒的一日生活,對幼兒的發(fā)展起著積極的作用。我們借音樂動情的特征對幼兒進行教育,使幼兒喜歡并樂于接受。

但現(xiàn)有的音樂教育現(xiàn)狀中,教師們常常忽視了幼兒的感受:在歌唱活動中教師讓幼兒反復練習演唱,幼兒感到枯燥乏味;在欣賞活動中教師讓幼兒想:“感覺到了什么,聽到了什么?”結果他們真的什么也感覺不到,也沒聽到什么!在韻律活動中教師對動作的到位要求很嚴格,因此機械的練習消磨了幼兒的興趣,在這樣的活動中音樂的教育功能未得到有效發(fā)揮。

新《綱要》頒布后,把藝術教育定位在“審美教育”的范圍內(nèi),強調對幼兒審美感受和審美情趣的培養(yǎng),《綱要》指出:藝術領域的“目標”、“內(nèi)容與要求”指導要點三部分中蘊涵的基本理念是:幼兒藝術活動以幼兒為本,強調主動性。改變幼兒被驅使進行藝術活動的被動地位;強調幼兒藝術教育對兒童自身的影響作用,對幼兒發(fā)展的促進作用,改變使藝術成為技能訓練和表演的功能。強調在充分感受的基礎上創(chuàng)造性地表現(xiàn)。

所以我們應重新審視音樂活動,重新審視音樂活動中的幼兒。音樂具有豐富的審美和益智功能,對幼兒的發(fā)展起著積極的作用,幼兒園的音樂活動應讓幼兒真正享受到音樂的快樂。我們應該利用多種教學手段促進幼兒快樂地學習音樂,讓他們喜歡并樂于接受。

一、生活中的情境引導幼兒主動學習音樂

能讓幼兒快樂的音樂,首先是幼兒喜聞樂見,貼近幼兒生活的音樂。過去往往教師自己費許多時間選出的音樂,幼兒卻不喜歡,為什么呢?因為教師忽略了幼兒才是活動的主體。在選擇教材時,如果讓孩子與教師共同收集喜愛的音樂,從孩子生活中尋找素材,也許教師們會收到意外的收獲!如今現(xiàn)代化設備在家庭中已不可缺少,觀看動畫片已經(jīng)成了幼兒每日必須做的事。從幼兒生活中尋找和挖掘興趣和快樂,是《綱要》倡導的一種教育觀念,也是在操作中實踐的一種思路。通過與幼兒的交流,教師們會發(fā)現(xiàn)孩子對某些動畫片非常感興趣。比如《西游記》中的片尾曲《白龍馬》,很多幼兒都會唱,甚至有一人唱眾人和的效應。在教學實踐過程中,教師把幼兒帶來的碟片放給全班幼兒聽時,立即引起了自發(fā)地合唱和歡呼。不但如此,幼兒們即能唱出來,還能邊唱邊創(chuàng)造性地模仿孫悟空、唐僧騎馬的動作。如何挖掘歌曲的教育性就放在了教師面前?！毒V要》指出,藝術教育激發(fā)興趣的目的是將一般興趣引申提高到有一定深度的動機水平上。音樂的選擇來源于幼兒,這是讓幼兒感受音樂、享受音樂的前提!

以往的幼兒音樂教育活動往往是教師設計活動形式,幼兒被動參與。所有的環(huán)節(jié)都是教師設計好的,如果讓幼兒參與到活動設計的過程中來,會有什么樣的教學效果呢?在班級的活動室里教師根據(jù)幼兒的需要設置了“小舞臺”、“歌劇院”、“音樂創(chuàng)意室”、“小畫廊”四種供幼兒自選的區(qū)域角?；顒舆^程中發(fā)現(xiàn)幼兒不但喜歡表演,而且對活動形式本身也感興趣。教師在這種情況下該采取怎樣的指導策略,去引導幼兒表現(xiàn)能力在原水平上的提高呢?該怎樣啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)自己的感受呢?幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)往往是由環(huán)境和材料引發(fā)的,通過環(huán)境、材料的投放引發(fā)幼兒的內(nèi)心沖突,進而引發(fā)幼兒認知結構的同化與順應,促使幼兒在原有基礎上的提高。

二、游戲中引導幼兒享受音樂的快樂

人們常說幼兒的想法是異想天開,是不符合成人邏輯的,幼兒說的做的往往出乎成人意料,其實這正是他們可貴的創(chuàng)造天性。為什么模仿會使幼兒厭倦,而創(chuàng)造性的活動卻能調動他們積極性呢?這說明,幼兒喜歡創(chuàng)造,創(chuàng)造能夠使他們獲得成功得到自信和滿足。陶行之在二十世紀初發(fā)表的《創(chuàng)造宣言》時的有關論述強調了“時時處處創(chuàng)造的重要性”;南師大許卓雅教授在《幼兒園音樂教育研究實踐》中強調了“應通過音樂教育活動這一藝術教育形式,培養(yǎng)幼兒審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造,認為音樂教育不是模仿,而是教師和幼兒共同進行的創(chuàng)造活動”。

幼兒藝術感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長期的,是在充滿藝術氛圍的環(huán)境中和參加無數(shù)次的藝術活動中得到發(fā)展的。因此,幼兒藝術教育不能僅局限于教師組織的藝術活動,應貫穿于幼兒的一日生活之中。如:在一次觀察下雨的活動中,幼兒發(fā)現(xiàn)雨落在不同的地方會發(fā)出不同的聲音。通過回憶和觀察,他們發(fā)現(xiàn)了雨點落在雨傘上會發(fā)出“滴滴塔塔”的聲音,落在小草上沒有聲音,落在大型玩具上有“篤篤”的聲音等。于是,教師提議讓孩子們模仿在雨水中玩耍的情景,并為幼兒提供《下雨了》的背景音樂,孩子們在玩耍中進行了音樂創(chuàng)造性活動,但孩子們并未感到這是一節(jié)音樂活動,反而覺得“原來‘下雨在屋子里面也是這么好玩呀”。大自然廣闊的空間為幼兒提供了寬松的自由的環(huán)境,也為幼兒的創(chuàng)造提供了豐富的元素。幼兒在大自然中,自由的、無拘無束的快樂的創(chuàng)造,同時也享受了創(chuàng)造的快樂。

三、主題活動與音樂教育內(nèi)容相聯(lián)接

當今社會的高度發(fā)展,大大地改變了幼兒生活和學習的環(huán)境,使得許多孩子性格孤僻,自我封閉,不會合作。幼兒在活動中更多注重于自我創(chuàng)造,自我賞識和自我滿足,對于怎樣與朋友合作,怎樣跟別人表達自己的思想,怎樣欣賞和分享同伴的成功、快樂的體驗較少?！毒V要》中指出:“要為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自己能力的機會和條件,引導幼兒相互交流,相互欣賞,共同提高”。

在中班幼兒主題課程《環(huán)境大家要愛護》中,音樂欣賞活動《小老鼠與泡泡糖》,教師和幼兒在充滿童話色彩的環(huán)境中,一起欣賞了一段充滿神奇又好聽的音樂,并隨音樂創(chuàng)編了小老鼠出來玩的情景,教師提出問題:“小老鼠出來玩,首先得避開誰?(貓),還得小心動作不能太大也不能有聲音,不然就會把貓吵醒,可它不小心踩到泡泡糖上了,怎樣才能把泡泡糖弄掉呢”?孩子們在老師故意設計的情景中開始了自己的創(chuàng)意,在音樂的背景下他們做著不同的動作,幻想著自己就是那只小老鼠,音樂一開始,大家學著小老鼠的樣子,拈手拈腳的出來跑跑,當手腳粘著泡泡糖時,一下子被粘住了,動也動不了(幼兒在用身體動作表現(xiàn)情景時,顯得非常的開心、快樂),就在這時,貓被吵醒了,“喵嗚”一叫,“老鼠們”嚇得魂都跑了。孩子們在活動中自由的表現(xiàn)著自己,創(chuàng)造著不同小老鼠被泡泡糖粘住時的樣子。同時也看到了其他幼兒的表現(xiàn),在玩耍中感受音樂帶來的樂趣,在同伴面前充分展示了自己的成功,也分享了別人的快樂。在活動結束時,教師提出社會性問題:泡泡糖很粘,如果真的粘到了身上會很難清洗。那么你們在吃完泡泡糖以后該做什么?幼兒的回答讓教師很滿意,因為剛才有了被“粘住”的體驗,幼兒總結出要把嚼過的泡泡糖用紙包好丟到垃圾桶里。這節(jié)活動教師不但重視了孩子的創(chuàng)造體驗,而且重視了活動過程中孩子的情感,調動了幼兒熱愛環(huán)境的熱情,給幼兒欣賞成功的空間,讓更多孩子一起分享創(chuàng)造的樂趣。

教師在活動中要注意引導幼兒不要一味強調自己技能的表現(xiàn),不要一味追求自己創(chuàng)造的或教的數(shù)量多少,而應關注自己成功的同時關注同伴的成功,關注自己的創(chuàng)造所給同伴帶來的快樂,同時在看到別人的快樂時才會使自己更快樂。