周迎春

朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法,然而語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著諸多問(wèn)題。筆者試以自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剝?yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方法。

一、保證學(xué)生讀書(shū)時(shí)間

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間,并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文,要求用普通話,聲音響亮,吐字清楚,讀準(zhǔn)字音,不讀破句,特別是自學(xué)性朗讀,要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,切不可只做個(gè)讀的樣子,匆匆過(guò)場(chǎng),草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀,要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺(jué),讀出味道,讀出情趣,切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣;要留讀后評(píng)議的時(shí)間,通過(guò)評(píng)議,強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的,沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

二、擴(kuò)大學(xué)生朗讀訓(xùn)練面

朗續(xù)訓(xùn)練,必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生,年齡小,有意注意持續(xù)時(shí)間短,單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥,昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè),有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音,也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次,我教《桂林山水》一課,在理解的基礎(chǔ)上,我跟學(xué)生說(shuō):“桂林山水風(fēng)景秀麗,經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采,誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游,為外賓介紹介紹”學(xué)生情緒高漲,躍躍欲試,我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游,首先要把課文讀熟,并要讀出感情來(lái)——讀出桂林山水的優(yōu)美,這樣在介紹時(shí),才能眉飛色舞,生動(dòng)精彩,讓外賓聽(tīng)了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望,連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的,其水平有明顯的差異。因此,在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀,對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用,對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng),讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

三、讓理解與朗讀相輔相成

在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn),分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒(méi)去理解,就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次,聽(tīng)一位教師上《春》一課,僅僅理清了文章脈絡(luò)后,她就要求學(xué)生讀出感情,還說(shuō):“春天的景色這么美,請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)。”為何“美美”,景色美又在何方?課后,我問(wèn)學(xué)生:“景色美在哪兒?腦中有畫(huà)面嗎?”“哪些詞句寫(xiě)出了景色美?”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然,我們的祖先有“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”的古訓(xùn),但正如魯迅先生所說(shuō),在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味,它們是相輔相成的,必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥(niǎo)的天堂》,其中有一句:“這是一棵大樹(shù)?！蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀,提醒他們:“怎樣才算正確地讀?”結(jié)果,有的把重音落在“這是”上,有的一見(jiàn)“大”字,就把重音落在“大”上,顯然,對(duì)上下文的理解還未到位。于是,我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子,弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的,經(jīng)過(guò)比較,學(xué)生才恍然大悟,應(yīng)重讀“一棵”,從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了,對(duì)榕樹(shù)之大體會(huì)也更深了。

四、精選朗讀的訓(xùn)練點(diǎn)

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,“美讀得其法,不但了解作者說(shuō)些什么,而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易,需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),如停頓、輕重、緩急,語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,次次具備。因此,要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn),每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn),錘錘敲打,錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法,可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是:“靜啊(nga)、清啊(nga)、綠啊(ya)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、險(xiǎn)啊(na)”。還可告訴學(xué)生,隨著讀“啊”字,氣流也輕輕帶出,以達(dá)到“以情帶聲,以聲傳情”之功效?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|(zhì)兼美,行文活潑流暢,語(yǔ)言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美,是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文。“滿山遍野/都有/他們的腳印,/在山岡/在竹林/在小溪,/在草叢……/”前半句讀得稍重且慢,“在山岡,在竹林,在小溪”要讀得輕快而短促,讀出明麗清脆,“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音,體現(xiàn)省略號(hào)的余味無(wú)窮。這樣讀,“大珠小珠落玉盤(pán)”,叮當(dāng)有聲,錯(cuò)落有致,讀出了語(yǔ)言的韻味,讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí),學(xué)生一旦掌握技巧后,將舉一反三,極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

五、合理運(yùn)用多種朗讀形式

朗讀的形式紛繁多樣,不一而足,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí),宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí),宜用引讀;當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí),宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí),宜用齊讀……但要注意的是:(1)范讀只是引路而已,只能起“示范啟發(fā)”作用,而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿,因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多,要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。(2)慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用,但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。(3)每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié),它的作用又有區(qū)別,如范讀與學(xué)生的試讀,先后次序互換一下,它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此,教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程,科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式,讓它們各盡所能。