汪　芳

摘要：在小學語文教學過程中，教師要善于做“加法”與“減法”?！凹臃ā笔且蠼處熡孟冗M的教育理念，科學的教學方法，提高小學生學習語文的興趣，提升學生的學習成效和整體素質(zhì)，而“減法”則是減輕學生過重的學習負擔，讓小學生健康快樂地成長。

關鍵詞：加減法小學語文探索

“減負增效”是一個老話題，但如何落到實處，值得探討。本人在多年的教學實踐中，探索出一種有效的教學方法——小學語文教學“加減”法。

一、教育理念的“加”與“減”

“教育的失誤，關鍵是教育理念的失誤。”教師作為教學行為的實施者，要不斷吸收國內(nèi)外先進的教育理念，努力做教育家，不做教書匠；要樹立正確的人才觀，促進“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌；要做教育改革特別是“減負”的宣傳者、實踐者與推行者。同時，要謹防“減負”的傾向，努力做到在“增效”的基礎上“減負”。

二、教學實踐的“加”與“減”

小學語文教學“加減法”強調(diào)的是以教育方式的改變促使教育質(zhì)量的提高，努力形成以“務實、高效、創(chuàng)新”為標志的教學風格，使語文教學效益不斷提高。

(一)做好課前準備，預設教學環(huán)節(jié)。

充分做好課前準備工作，實質(zhì)上是通過給教師“加負”以達到給學生“減負”的目的。

小學語文教學范圍廣泛，內(nèi)涵豐富，既牽涉到字詞句、段篇章，又關聯(lián)到人文性、工具性的統(tǒng)一。教師在設計教案時，要切實處理好“加”與“減”的關系。切記貪多求全，也不要腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，而是要精“減”教學內(nèi)容，做到教學目標單純、明確；教學內(nèi)容簡約、集中；教學方法簡單、實用。

(二)活躍課堂氣氛，提高學習成效。

小學語文教師要著力為學生營造一個充滿活力的課堂。要“加”一些寓教于樂的啟發(fā)引導，“減”一些枯燥乏味的要點講解；“加”一些妙趣橫生的情景體驗，“減”一些循規(guī)蹈矩的刻板訓練；“加”一些熱情洋溢的褒獎贊美，“減”一些挖苦諷刺的規(guī)勸批評，以充分調(diào)動學生學習的積極性，促使學生自主地參與到課堂學習中來，提高學習效率。

(三)拓展課堂范圍，擴大學習視野。

在語文教學過程中，要“減”少傳統(tǒng)的單一的授課形式的束縛，要將語文融入生活，增“加”語文與生活的聯(lián)系。

1重視活動課，增強語文科目的社會實用性。

語文活動課既能補充必修課課堂教學的不足，從一定程度上提高學生的語文素養(yǎng)，又能給學生具體生動的感受，有助于調(diào)動學生的學習興趣。如“演講比賽”“錯別字普查”等專題活動。

2增加閱讀量，拓展語文學習的外延。

生活的空間有多大，語文的外延就有多大。加強課外閱讀，是拓展語文學習外延，提高學習效率的一個重要途徑。教師要充分認識到課外閱讀的重要性，指導閱讀方法，推薦介紹優(yōu)秀的閱讀刊物，通過開展讀書比賽等活動鼓勵學生“多讀書，好讀書，讀好書”。

三、作業(yè)布置的“加”與“減”

沉重的作業(yè)負擔無疑是“減負”所要針對的核心問題。教師要靈活地把握作業(yè)量的“尺度”，“加”一些實踐性作業(yè)，“減”一些機械性的作業(yè)，實行彈性作業(yè)制度，改變硬性劃一的作業(yè)要求。

如，背誦課文是最常見的一項作業(yè)，教師就可以靈活掌握，能力強的、樂意背的同學鼓勵他們多背，能力弱的同學完成課后規(guī)定的背誦內(nèi)容即可。

教無定法，貴在得法。讓我們巧用“加減”法進行語文教學，開辟出語文教學的新天地。

參考文獻：

1語文課程標準(實驗稿)，北京師范大學出版社，2005。

2陸志平，語文課程新探東北師范大學出版社，2002。

作者單位：江西省景德鎮(zhèn)十六中附小

點擊思維，鏈接自主學習課堂

呂庭娟

新課程理念倡導把課堂還給學生，讓每個學生都成為學習的主人，也就是“讓學生主動學習”。但學生主動學習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、和引導。宋代教育家朱熹也曾闡明：“事事要讓學生自己去理會。自己去探究，書要學生自己去讀 ，道理要讓學生自己去探索；而教師只是做個學生的引路人，當學生遇到困難時進行點撥的人”，

信息技術這門學科強調(diào)的是學生的動手、動腦能力，所以，信息技術教師更應該在教學中給學生創(chuàng)設一種自主學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習、自主解決問題的能力。

一、利用好奇心，培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)自主學習的熱情

興趣是最好的老師。有興趣就不是負擔，這句話飽含著深刻的道理。而學生容易對計算機產(chǎn)生學習興趣，所以在信息技術教學中，就應 充分利用信息技術教學的特點，有目的、有意識地去激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，充分調(diào)動學生主動學習的積極性、參與性。例如：為了教學“畫圖”程序，我課前專門收集和創(chuàng)作一些圖文并茂的貼近學生生活的繪畫作品，像：《保護地球》《文明禮儀伴我行》《校園七色光》《安全伴我行》等。教學時通過演示告訴學生：這些漂亮的圖畫都是利用“畫圖”程序創(chuàng)作出來的，繪畫方法非常簡便，只要你能認真地聽，仔細地畫，我相信將來你的作品一定比這些還要棒!你一定能成為一名了不起的小畫家!通過生動畫而的展示和我的激勵的話語，學生們的畫圖興趣一下子就提高了，都流露出急于想知道繪畫過程和技巧的表情，于是我順勢引導學生進入新課的學習。結果，這節(jié)課他們個個睜大眼睛認真聽講，并帶著濃厚的興趣和強烈的好奇心積極進行實踐練習，許多同學還完成了一幅不錯的簡單的繪畫作品呢!看到他們一張張小臉上那成功的喜悅，我再次感受到是興趣激發(fā)了學生學習的主動精神。

二、創(chuàng)設自由、和諧愉悅的課堂氛圍，變“要我學”為“我要學”

美國心理學家羅杰提出，當一個人在心理上感到安全時，他可以在進行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，不怕別人笑話或諷刺，這樣學生才會增強自主意識，學會獨立思考，促進自我發(fā)展。所以，在教學中應努力為學生創(chuàng)設一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環(huán)境，使學生有一種對老師的親近感，情緒上的安全感，心理上的輕松感。例如在學習畫圖中關于“翻轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)和拉伸/扭曲”的用處與方法時，我沒有直接告訴學生怎樣去做，而是先向他們展示一組利用“翻轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)和拉伸/扭曲”完成的相似但形態(tài)卻完全不同的小鳥，讓他們觀察這些小鳥的不同之處，并讓學生猜想一下：我怎樣才能快速地畫出這些小鳥來?然后讓他們自己來試著完成，看誰能在最短的時間內(nèi)“畫出”一組不同形態(tài)的小鳥。并提示說：可以自己去摸索，可以和伙伴進行交流，還可以自己看書找到答案，如果遇到問題實在解決不了還可以來找我……當學生遇到問題時，我就親切和藹地耐心指點。結果在學生自己的努力下，他們都找到了這兩個工具并掌握了使用方法，不但成功地完成了小鳥的變形，有的學生還充

分發(fā)揮想象，利用這兩個工具完成許多小作品，如《詠鵝》中的“鵝和鵝的水中倒影”等。

三、讓“句號”變成“問號”，給學生提供自主學習的空間或時機

信息技術學科的學習內(nèi)容大多是抽象的，如果教師還沿襲以往那種直接告訴學生怎樣去做，如何去解決問題的“句號”式教學方法，那勢必造成“教師講得口干舌燥，學生卻聽得疲憊，學得乏味，用得困難”的結果。如果教師舍得把課堂的主動權還給學生，把學習的主動權還給學生，積極去創(chuàng)設情境，把“句號”變成“問號”，引導學生自己去探究，自己去發(fā)現(xiàn)問題的答案，為學生的學習留下思考的空間和時間，那就會取得事半功倍的效果。例如：在教學“用鍵盤輸入信息”時，鍵盤上有一些鍵上帶有兩個字符(比如：1和!)，那么怎樣才能把這兩個字符分別輸入到計算機里呢?這就要用到"shift(上檔鍵)”，但我沒有直接向?qū)W生講解如何去做，而是讓學生自己先猜怎樣才能完成這個任務。結果，一些學生就根據(jù)這兩個字符的位置特征，猜想輸入上而的字符按鍵的上面，輸入下面的字符按鍵的下而(有些手機鍵是這樣設置的)；于是我就讓他們自己去驗證自己的說法，通過自己的實踐，他們發(fā)現(xiàn)自己的想法是錯誤的。還有些同學，根據(jù)自己的“經(jīng)驗”，猜想應該用到一個輔助鍵，但具體用哪個鍵，心里也拿不準。其實這種想法已經(jīng)很接近正確方法了，我說了一句：“他說的很對，確實要用到另外一個鍵來幫助我們完成這個任務，……”此時學生都伸著耳朵等我告訴他們“用哪個鍵，怎么用”?但為了培養(yǎng)學生自主學習探究的能力，并且加深他們對“shift"鍵的認識，我只說了一句：“這個鍵也在主鍵區(qū)，是誰呢?怎么用呢?你自己去找找把!”此時學生的興趣都集中在“怎樣才能完成這個任務”聽我說完后馬上躍躍欲試，急切的心情表現(xiàn)在臉上和行動上，結果都成功地完成任務。一個個臉上也都洋溢著開心的笑容……凡是學生能說的就讓學生去說，凡是學生能思考的就不要代替，放開手腳，解放大腦，相信學生，一切奇跡將不斷涌現(xiàn)!

實踐證明，學生具有主動發(fā)展的潛能，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。教師要相信學生，做好“引路人”，從多方面去點擊學生的思維，激發(fā)學生自主學習的興趣，為學生營造自主學習的空間和時機，讓學生主動去學習探究，把學習的主動權交給學生，使學生逐步形成學習信息技術不應是獲取有限的信息技術知識和技能，更重要的是讓學生獲取學習信息技術的方法、自主獲取知識的本領，以迎接信息社會的挑戰(zhàn)。

作者單位：河北省遷安市第三實驗小學