張東生

學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)，作文形式由看圖作文為主轉(zhuǎn)為以命題作文為主。

一提到作文，學(xué)生們的第一反應(yīng)就是“我不會(huì)寫”。作為教師的我們要正確看待這種現(xiàn)象，因?yàn)槭裁词挛锒家?jīng)歷一個(gè)過程。我們首先要讓學(xué)生弄懂什么是作文。作文就是有感而發(fā)，把看到的、聽到的、對(duì)自己很有感觸的事或現(xiàn)象動(dòng)筆寫一寫。我們學(xué)過的課文部是這樣寫出來的。就這樣幫助學(xué)生消除對(duì)作文的畏懼情緒，從而產(chǎn)生一種“我要練習(xí)寫”的精神狀態(tài)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的豐動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者。只有通過自己的切身體驗(yàn)，學(xué)生們才能真正生成一些思想，有話可說，而且如鯁在喉，不吐不快。如為了描寫秋天，我?guī)ьI(lǐng)孩子們來到田野里，看到她繽紛的色彩，聽見了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的歡樂。激起了孩子們想進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)秋天的美麗，感受秋天的美好，用手中的筆描繪自己心中的秋天的愿望。

在學(xué)生進(jìn)行了深刻的體驗(yàn)之后，我又不失時(shí)機(jī)地展開師生之間的對(duì)話。通過互動(dòng)交流，碰撞，實(shí)現(xiàn)了多種視界的溝通。匯聚、融合，從而建構(gòu)、生成了一些新的認(rèn)識(shí)。因?yàn)閺?qiáng)調(diào)的是自我體驗(yàn)，自我建構(gòu)，所以學(xué)生作文中千篇一律的現(xiàn)象不見了，而且觀點(diǎn)不同，風(fēng)格各異，內(nèi)容充實(shí)，說的都是心里話，

作文，其實(shí)容易得很。寫不出作文，不是肚子里沒“貨”，而是不懂得寫作的方法。誰(shuí)肚子里沒“貨”?無(wú)論哪個(gè)年齡段的人。他肚子里都有了那個(gè)年齡段的生活內(nèi)容。那個(gè)年齡段的“貨”。為什么“輸不出”?因?yàn)椴欢幂敵龅姆椒ā?/p>

猶如電腦。電腦里已經(jīng)有了好多程序，為什么“敲”不出你需要的東西?因?yàn)槟悴欢们脫舻姆椒āＤ隳芤驗(yàn)樽约翰粫?huì)“敲”進(jìn)電腦的路徑和方法，而斷定自己剛買回的電腦里什么東四也沒有嗎?切不可如此。

作文亦是。

中年級(jí)作文教學(xué)的重要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生如何積累材料，選擇材料，組織材料。因此，教學(xué)中要把著力點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的思維上，使學(xué)生思維開闊、靈活、富有創(chuàng)造性。

一、規(guī)定范圍自命題。訓(xùn)練學(xué)生思維的開闊性

1引導(dǎo)觀察，把握思路

觀察是獲取素材的重要手段，是進(jìn)行思維的前奏。因此經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自己周圍的事物，在觀察中獲取寫作的材料。如雪天，我及時(shí)組織學(xué)生到操場(chǎng)上在雪中奔跑，用多種感官去接觸雪、感知雪。當(dāng)學(xué)生通過觀察，對(duì)雪獲得感性認(rèn)識(shí)后，再引導(dǎo)他們注意比較雪中、雪后的不同感受，讓學(xué)生在頭腦中進(jìn)行加工，并說說雪的特點(diǎn)，自擬題目，按照雪中、雪后的順序?qū)?，形成一篇雪的小素描?/p>

2根據(jù)范圍，選擇思路

根據(jù)單元訓(xùn)練要求，恰當(dāng)提出一定的選材范圍和寫作目的，為學(xué)生指明思維方向。例如：

(1)根據(jù)自己所熟悉的人寫出特點(diǎn)。

(2)課余生活中抓豐富多彩的活動(dòng)寫片斷。

從以上兩例看出，確定的范圍比較寬泛，不統(tǒng)一命題，學(xué)生便可根據(jù)自己的情況寫出認(rèn)為值得寫、想要寫的內(nèi)容，這就從選材的根本環(huán)節(jié)上為學(xué)生帶著積極的情緒進(jìn)行思維活動(dòng)創(chuàng)造了條件。

3合理引導(dǎo)，理出思路

寫作的范圍明確后，便可以從整體上引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路。如：寫一個(gè)熟悉的人，就要選擇典型事例突出人物個(gè)性，把事情的來龍去脈，前因后果寫清楚，要有頭有尾，有具體過程，重點(diǎn)是把事情的經(jīng)過寫詳細(xì)。而且要寫清他在做這件事時(shí)說了些什么，是怎樣做的，心里是怎樣想的。

二、編擬提綱，多種組臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性

1提綱啟發(fā)，拓寬思維

如寫《我的老師》時(shí)，和學(xué)生討論了一個(gè)一般提綱：

開頭：簡(jiǎn)介老師的體貌特征、年齡及特點(diǎn)。

中間：具體用一件事來突出老師的品格或特點(diǎn)。例如學(xué)生列出老師的事例有：月光下，老師去家訪的身影；老師桌上的作業(yè)本；老師憔悴的臉-…

結(jié)尾：贊美的語(yǔ)句

2變換角度，求異思維

教師通過指導(dǎo)學(xué)生在編制提綱時(shí)變換角度，克服雷同，達(dá)到提綱的多種組合。例如寫《一次課外活動(dòng)》可有多種角度：

(1)按事情發(fā)展順序。

(2)按時(shí)間推移確定。

(3)按人物活動(dòng)過程來擬定。

三、圍繞重點(diǎn)，組織材料，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性

1抓住題眼，豐富思維

教學(xué)中從題目人手，確定習(xí)作重點(diǎn)，并由此把作文記敘得細(xì)致具體。例如寫《有趣的捉迷藏》啟發(fā)學(xué)生把“有趣”的地方寫具體，怎么想就怎么寫，做到我口說我心，我手寫我口。

2激發(fā)想象，發(fā)展思維

在作文中展開適當(dāng)聯(lián)想，不僅可以使重點(diǎn)段寫得特別有情趣，而且使思路更為廣泛細(xì)致。例如，我在教《小攝影師》課文后安排了一個(gè)“小練筆”，要求學(xué)生接著寫這個(gè)故事，讓學(xué)生抓住“小攝影師”發(fā)現(xiàn)忘帶膠卷，急得哭了。他很快離開，高爾基在后面呼喊并對(duì)秘書說：“來的如果是個(gè)小男孩就一定讓他進(jìn)來。”一段引發(fā)學(xué)生聯(lián)想：“后來，可能會(huì)怎樣呢?”于是他們想到小男孩可能再也沒有去見高爾基:小男孩很快取來膠卷給高爾基照了相，小男孩裝好膠卷后，站在高爾基住的旅館門外，猶豫不決--…·學(xué)生在我的啟發(fā)下浮想聯(lián)翩，從而為寫好結(jié)尾，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作文教學(xué)只是語(yǔ)義教學(xué)中的一部分，但它擔(dān)負(fù)著教育的任務(wù)。作為教師，我會(huì)繼續(xù)探索作文教學(xué)的有效途徑和方法，幫助每一個(gè)學(xué)生走上成功的道路。

作者單位：彰武縣東六九年制學(xué)校。