王一軍

[摘要]本文首先分析了數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中存在的問(wèn)題,對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中存在的只重視理論,忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀,提出了改進(jìn)的方法,增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)。然后提出以具體的項(xiàng)目為基礎(chǔ),讓學(xué)生將抽象的理論與具體的數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)工具相結(jié)合,使得數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)過(guò)程更加完整,極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力,取得了很好的效果。

[關(guān)鍵詞]數(shù)據(jù)庫(kù) 教學(xué)改革

一、引言

數(shù)據(jù)庫(kù)是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程之一,是計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要基礎(chǔ)。為社會(huì)培養(yǎng)熟練掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的原理、設(shè)計(jì)、維護(hù)和管理技術(shù),能夠獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才是這門課程的首要目的。然而,現(xiàn)在高校的數(shù)據(jù)庫(kù)課程在教學(xué)過(guò)程中只重視理論的教學(xué)而忽視實(shí)踐能力鍛煉的情況十分普遍,學(xué)生動(dòng)手能力差,嚴(yán)重脫離社會(huì)需求。因此,在現(xiàn)階段探討高校數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)改革具有非常普遍的意義。由于數(shù)據(jù)庫(kù)課程的理論性較強(qiáng),學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)往往感到難度較大,如何使得教學(xué)里的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與現(xiàn)代數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)相結(jié)合,是教學(xué)改革的重要任務(wù)和基本要求。

二、數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)的特點(diǎn)

1.理論抽象

數(shù)據(jù)庫(kù)類課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)是需要學(xué)習(xí)和理解的理論知識(shí)較多,而且這些理論知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的難度,需要學(xué)習(xí)者反復(fù)地去理解和琢磨。作為面向高校學(xué)生的教學(xué),數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)在理解基本概念和理論的同時(shí),克服抽象、脫離實(shí)際的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),防止學(xué)生單純的去死記概念的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.應(yīng)用性非常廣泛

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密,應(yīng)用范圍較廣。在現(xiàn)代化的信息社會(huì)里,人們的日常生活已經(jīng)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)密不可分。因此,可以挑選一些與身邊熟悉的實(shí)際案例為引導(dǎo),帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的探索學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

3.聯(lián)系復(fù)雜

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用往往需要與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言、開(kāi)發(fā)技術(shù)緊密結(jié)合,因此隨著前沿新技術(shù)發(fā)展迅速,數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)也在不斷地發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中,不能單一地從一個(gè)層面上去理解數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用,要結(jié)合社會(huì)需求和技術(shù)發(fā)展的方向,更加注重與其它學(xué)科的融合。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

1.循序漸進(jìn),逐步深入

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)講難度比較大,怎樣讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)和解決這些問(wèn)題,是一個(gè)教師必須要面對(duì)的,怎樣處理好這些問(wèn)題是決定教學(xué)效果的重要因素。這部分問(wèn)題要由學(xué)生感興趣和易懂的問(wèn)題人手,慢慢引入,由易到難進(jìn)行講解。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì),將要傳授的知識(shí)和技能蘊(yùn)含于任務(wù)之中,使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)與技能的目的,在完成任務(wù)的過(guò)程中,讓學(xué)生始終處于主動(dòng)的主體地位,教師是學(xué)生的組織者、服務(wù)者和導(dǎo)航者。高校數(shù)據(jù)庫(kù)課程并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解數(shù)據(jù)庫(kù)的一些基本概念,更主要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技能。因此,在數(shù)據(jù)庫(kù)課程的應(yīng)用中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能取得較好的效果。

3.以項(xiàng)目為導(dǎo)向

數(shù)據(jù)庫(kù)課程理論性較強(qiáng),易造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,不想深入地了解,只是知識(shí)背誦,無(wú)法將所得之知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中,最后形成學(xué)習(xí)與生活嚴(yán)重脫節(jié)的情況。理論課教學(xué)中穿插案例分析在數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)過(guò)程中取得了較好的效果。

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式不僅僅向?qū)W生介紹了知識(shí),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于項(xiàng)目,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的提高。具體體現(xiàn)在:學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。特別是在實(shí)驗(yàn)課上,學(xué)生為了做好自己所選題材的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì),精心地進(jìn)行課前準(zhǔn)備,在實(shí)驗(yàn)課上玩游戲的現(xiàn)象沒(méi)有了。大家認(rèn)真做項(xiàng)目,有的還在課后找時(shí)間上機(jī)。教師以學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到的問(wèn)題為切人點(diǎn)介紹理論,使學(xué)生真正感知理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用,知道這些理論有什么用,什么時(shí)候用。同時(shí)又有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。許多學(xué)生感覺(jué)教材的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足設(shè)計(jì)要求,就到圖書(shū)館借閱了相關(guān)的參考書(shū),繼續(xù)深入學(xué)習(xí),開(kāi)闊視野。這同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

四、結(jié)論

實(shí)踐表明,采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué),有利于學(xué)生新舊知識(shí)的融會(huì)貫通,使之構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識(shí)體系,而且學(xué)生能在項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用的能力,培養(yǎng)學(xué)生以全局的眼光分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

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