陸 義

[摘要]數(shù)學(xué)作為人類社會文明得以延續(xù)發(fā)展的重要學(xué)科,既是人類一切優(yōu)秀品質(zhì)繼承的基礎(chǔ),又是不斷推進人類社會發(fā)展的重要力量,其重要性不言而喻。傳承數(shù)學(xué)教學(xué)的豐碩成果,發(fā)展學(xué)生的諸多能力,要遠比這種僅對知識技能的繼承豐富得多。因此,以數(shù)學(xué)教學(xué)為契機培養(yǎng)學(xué)生的各種能力應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教學(xué)的共同認識。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 延續(xù) 能力 影響

一、引言

我們知道能力是順利完成各項任務(wù)的重要條件,從事任何活動都必須具備相應(yīng)的能力,能力只能在活動中形成。數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生能力的形成與發(fā)展不僅僅體現(xiàn)在運用公式解答了幾道題,而且還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)數(shù)學(xué)知識獲取的水平和策略運用體現(xiàn)。本文擬結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勔韵聨追矫鎸W(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

根據(jù)認知理論,數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是以學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并解決問題的方式來獲取知識的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中我們教師不僅要在教學(xué)過程中提出啟發(fā)性的問題,更要創(chuàng)造條件和機會讓學(xué)生發(fā)問,激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,調(diào)動學(xué)生的主體性,使學(xué)生在提問中自覺進入學(xué)習(xí)者的角色,參入學(xué)習(xí)過程,促進學(xué)生提問能力的形成和發(fā)展。因此,我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,以誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更多的問題。那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢。首先,懸念中創(chuàng)設(shè)問題情境。眾所周知,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是積極思維,主動獲取知識的過程,學(xué)生有效的提問也應(yīng)該是在能激起他的愛好的情境中進行的。因此,創(chuàng)設(shè)問題情境時,要能引起學(xué)生認知失衡,造成學(xué)生心理上的懸念,喚起學(xué)生獲取新知識的強烈愿望。同時,創(chuàng)設(shè)問題情境時,要求教師應(yīng)該充分了解學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識水平,把握數(shù)學(xué)教學(xué)的特點,和教材的內(nèi)容,讓問題和學(xué)生的已有知識相聯(lián)系,建立在新舊知識的結(jié)合點上。其次,特征中情境的創(chuàng)設(shè)。初中學(xué)生由于年齡及心理特征,好奇心和求知欲都較強,在課堂上喜歡表現(xiàn)自己,但自我控制能力較差,注重力輕易分散。教學(xué)中我們可以針對初中學(xué)生的這些特點,設(shè)計好問題情境,誘導(dǎo)學(xué)生在探索知識、運用知識的過程中,開發(fā)他們的智力,培養(yǎng)自己的提問能力。誠然,知識是開發(fā)智力的基礎(chǔ),智力的發(fā)展又會進一步促進問題的產(chǎn)生。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問的過程既是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的過程,也是培養(yǎng)他們的思維能力,分析問題和解決問題的能力過程,應(yīng)該是一舉幾得。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)由于長期以來受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法簡單、機械,他們認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與有文科一樣需要死記硬背的地方,又有受理科特點的影響,有畏難情緒,認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很煩,很難,對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心不足;加之教師在教學(xué)過程中過于追求升學(xué)率而實施題海戰(zhàn)術(shù),造成教學(xué)方法單一,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理壓力大,忽略學(xué)生的思維發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律,忽略數(shù)學(xué)學(xué)科的特點,從而扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。當(dāng)然,對于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的某些看法我們得承認其合理性,但是其中的片面性也是不容忽視的。對于這些片面性的認識,我們教師一味以正面方式給予解釋,也許學(xué)生并不能從內(nèi)心真正感受;如果通過數(shù)學(xué)教學(xué)中師生的相互交流,特別是學(xué)生在自己一定交際能力激發(fā)下主動與教師交流,那么學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的很多疑慮,諸多困惑將迎刃而解。誠然,數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,首先我們得實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科本位的超越,通過在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中師生、生生間的親近、交往、活動,消除學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生及自我的封閉,增進師生、生生及自我的理解,從而自覺在群體意識中投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,并保持與他人的理解和融合,以提高自己的交際能力。誠然,要實現(xiàn)上述目標(biāo),我們還得注重情感、態(tài)度、價值觀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的不可替代作用,既要將其作為教育手段來提高學(xué)生理解他人、理解自我、理解數(shù)學(xué)的能力,又作為教育目的,在數(shù)學(xué)教育過程中豐富和提高學(xué)生的情感、態(tài)度和其正確的價值觀,從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認識。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重要的教學(xué)方式之一列在標(biāo)準(zhǔn)中,其主要目的是將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重心由從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化,從學(xué)生被動接受數(shù)學(xué)知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)該成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力主要包括了以下幾個方面的內(nèi)容:一定分析概括能力、初步提出問題的能力及必要信息交流能力等。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)要體現(xiàn)層次性和目的性。要在不同的學(xué)習(xí)階段,根據(jù)不同的探究內(nèi)容,適當(dāng)突出不同要素的探究活動。例如,關(guān)于分析概括能力的培養(yǎng)。我們教師應(yīng)該在初期通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,通過教師啟發(fā),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理的猜想與假設(shè)能力和評估能力,最終實現(xiàn)學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)。應(yīng)該說數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力不是一個新鮮的提法,應(yīng)該說早已有之,之所以到今天還不完善,究其原因是多方面的,其中主要問題還在于我們教師對學(xué)生的探究活動缺乏有效的調(diào)控。例如,關(guān)于對學(xué)生初步提出問題能力的培養(yǎng),數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生往往會提出較多的問題,但有的問題與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教師教學(xué)內(nèi)容并不緊密聯(lián)系,結(jié)果提出有價值的問題不多,顯然,這與教師不重視數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情景,啟發(fā)學(xué)生提出探究問題的過程有較大關(guān)系。

五、結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)過程不是僅僅知識的傳遞和接受過程,而是師生交往,學(xué)生積極參與的過程。我們教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在教學(xué)中要樹立課堂是學(xué)生的觀點,要始終把學(xué)生置于課堂的主體地位,千方百計地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)他們的各種能力,實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

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