袁愛國

審視當下作文教學指導過程中教師的行為狀態(tài),大致有這樣兩種狀態(tài)值得我們關注:一種是“不作為”,出示作文題、概述作文要求后即讓學生動筆,教師作壁上觀,清閑自在;另一種則是“過度作為”,教學環(huán)節(jié)繁瑣,教學內(nèi)容復雜,要么傳授大量的寫作知識信息,要么鐘情于應試作文獨門密笈的演練,教師滔滔不絕地講述,學生全盤記錄所謂的要領,但實效性不大。如何把握作文指導過程中教師行為的“度”,我們不妨剖析一下教師作文指導過程中的“過度作為”跡象,進而尋求解決的對策。

一、現(xiàn)象透視:作文教學指導過程中教師“過度作為”的幾種跡象

1.重靜態(tài)的寫作知識傳授,擠兌了學生的寫作時間與空間。

不少教師認為,作文指導只需要把寫作的知識點羅列給學生。于是,他們有的照搬教科書的寫作知識短文,有的則借助媒體搜集相關的寫作知識,在課堂上將知識傳授給學生,而運用的任務則交給學生自己解決。如在一節(jié)題為《細節(jié)描寫凸現(xiàn)人物個性》的作文指導課上,一位教師采用了下列環(huán)節(jié):

①齊讀訓練目標,了解訓練重點為細節(jié)描寫;

②閱讀兩篇短文,討論細節(jié)描寫的重要性;

③討論細節(jié)描寫的概念,為其下定義;

④結(jié)合學過的課文,研討細節(jié)描寫的內(nèi)容和作用;

⑤歸納細節(jié)描寫的方法(細化動作、運用修辭、情景交融等);

⑥實踐演練,進行細節(jié)描寫片斷訓練。

一堂課的大半時間花在細節(jié)描寫的概念、作用及方式闡述上,學生真正進行寫作的時間所剩無幾。實際上,學生真正需要指導的是細節(jié)描寫的方式以及注意的問題,要達成這樣的目標,須在學生寫作實踐中尋求相關的案例,有針對性地研討探究。上述案例中精心傳授所謂的知識,顯然無助于學生寫作能力的提升。

2.重動態(tài)的情感活動演練,忽視了過程中的寫作能力訓練。

作文課容易沉悶,一些教師在活躍課堂氣氛上動腦筋,如在一節(jié)“感悟親情”的話題作文指導課上,一位教師開展了下列活動:

①感悟親情:講述故事,并播放韓紅歌曲《天亮了》;

②賞析親情:朗誦相關詩歌《父愛如山》,討論品味;

③體驗親情:播放視頻《媽媽再愛我一次》(電影片斷);

④歌唱親情:齊唱歌曲《燭光里的媽媽》。

課堂上學生情緒激動,氣氛活躍,但最后學生動筆寫作時大都一片茫然。雖然有了寫作素材,但怎樣選擇切入角度,采用什么表達方式,如何安排文章結(jié)構(gòu)等實際的方法指導卻知之甚少。這樣的指導課已異化為班會課、綜合實踐課。新課程注重寫作過程中的情感體驗和生活積累,有的教材將“寫作”與“口語交際”、“綜合性學習”融合在一起編排,但“寫作”不同于“綜合性學習”,作文指導應該注重在具體的寫作能力訓練上下功夫。

3.重機械的模式化技法學習,束縛了學生寫作個性的張揚。

為了提高作文訓練的“實效”,不少教師熱心于寫作技法的研究學習:有的歸納考場“滿分作文”的訣竅,有的探究“創(chuàng)新作文”的亮點,有的梳理“情感美文”、“文化散文”的招數(shù),然后悉心傳授,強化訓練。某位名師在指導學生寫好生活美文時,要求學生“亮出你的感悟”,通過練習給四篇短文結(jié)尾處加上“道理”,證明“感悟”對于作文檔次提升的作用。最后建議學生多觀察生活現(xiàn)象,多積累富有哲理的語言,并指導方法:敘說一個簡短而又生動的故事,突現(xiàn)一個精美的道理;再提出語言要求:①要有一點理性色彩;②要有一點情感抒發(fā);③要有一點語言特色。這樣的“技巧”學習已演變?yōu)椤靶∩⑽摹蹦Ｊ降牧暤?學生習得的“套路”,多了匠氣,少了靈氣;多了矯情,少了真情;多了做作,少了質(zhì)樸。如此指導,束縛了學生的手腳,使其只能邯鄲學步,無法率性為文。

4.重單篇的綜合寫作技能訓練,弱化了單項的寫作技能提升。

有些教師以為作文指導應著力于學生綜合寫作能力的提升,每次訓練貪多求全,期望每作一篇文章,學生都能在選材、立意、表達等方面有所得。如在《怎樣凸現(xiàn)作文的閃光點》一課指導過程中,一位教師圍繞文題討論,“你的作文用什么能打動讀者的心”。通過討論,歸納出可以用“情感”、“文采”、“構(gòu)思”、“思想”等來打動讀者的心。接著讓學生從上述不同角度展開討論,學生泛泛而談,不得要領。這種面面俱到的訓練蜻蜓點水,學生僅能懂得一些名詞術(shù)語,但可操作的技能卻沒有習得。寫作技能具有整體性特點,一方面依靠感悟揣摩練習,另一方面也可以通過有序的單項寫作技能的練習得以提升,教師每次指導要選準要點,定點訓練,形成系列,自然會取得實效。

二、應對策略:走簡約化道路,提高作文指導的實效

應對作文教學指導過程中教師的“過度作為”,需要教師走簡約化路線,精選教學內(nèi)容,精煉教學環(huán)節(jié),在作文指導環(huán)節(jié)中倡導對話與發(fā)現(xiàn),注重體驗與感悟,開展思維體操與語言訓練,不斷積累作文教學的智慧。

1.簡約:做一點減法,刪繁就簡,別有洞天。

“多則惑,少則明”,作文教學的高效不在于環(huán)節(jié)的多重復雜,而在于如何去蕪存菁,在“簡筆”處重筆細描,才能呈現(xiàn)精彩。如一位教師在進行“細致地描摹人物動作”這一專題訓練時(《動作描寫——讓人物“活”起來》),沒有在動作描寫的概念、作用、方式上下多少功夫,而是采取了現(xiàn)場寫作實踐,將口語表達與書面表達結(jié)合起來訓練,在口語表達時,采取了以下幾個教學步驟:

①放一段羅納爾多精彩進球的視頻,老師對進球過程作簡略解說;

②學生點評老師解說的優(yōu)劣并闡述理由;

③再指名兩個學生嘗試解說,但解說效果仍不佳;

④再次播放視頻,提醒學生仔細觀察羅納爾多的動作,討論羅納爾多進球的動作過程;

⑤第三次播放視頻,學生各自隨著視頻同步解說;

⑥推選二三名學生隨視頻同步解說,其中一位學生作精彩解說,贏得師生高度評價。

此外,教師沒有糾纏于寫作知識的悉心傳授,而是留有足夠的時間和空間讓學生觀察、思考、討論、交流。視頻材料播放三次,第一次播放后,教師呈現(xiàn)錯誤案例讓學生評價領悟方法;第二次播放后,讓學生嘗試解說抓住過程;第三次播放后,讓學生自主合作解說,取得了明顯成效。三次播放,三次操練,三次評價,三次合作,這樣循序漸進,螺旋式上升,既符合學生的認知規(guī)律,也切合寫作訓練的科學程序。事實上,只要教師學會取舍,抓住學生寫作中的一些關鍵環(huán)節(jié)進行訓練,就一定可以提高作文教學的實效。

2.豐富:做一點加法,關注生成,漸入佳境。

“簡約,而不簡單”,寫作指導課需要課前的精心設計,目標明確、重點突出、過程合理,但也應關注學情,對于課堂上生成的一些意外情節(jié),需要教師做一些加法,處理好這些細節(jié),才能獲得預期的效果。

如在汶川大地震后,筆者在課堂上出了這樣一道作文題:“2008年5月12日下午2時28分,四川汶川發(fā)生8級大地震,這場地震讓數(shù)萬人失去了生命,昔日的綠水青山變得滿目瘡痍,安定溫馨的家園化為廢墟,災后的許多故事感人肺腑,催人淚下,其間飽含濃濃的真情,引發(fā)我們許多思考,請以‘汶川地震,我明白了 的含義為題作文?！庇捎阢氪ǖ卣鹗菍W生當時一直關注的重大時事,文題一下?lián)軇恿藢W生的心弦,他們從“生命、幸福、色彩、草根、承諾、珍重、相思、勇者、存在、攜手、天使……”等角度將標題補充完整。接著,筆者把訓練重點放在采用發(fā)散思維安排文章結(jié)構(gòu)上,讓學生列一個簡要提綱。學生經(jīng)過思考后,圍繞所填的關鍵詞,列出的提綱如下:

①“永別”的含義:永別是一種殘缺/永別是一種異樣的美/永別是重振的力量……

②“生命”的含義:生命之素/生命之華/生命之韌……

③“天使”的含義:白色天使,生之幸福/紅色天使,生之奉獻/綠色天使,生之偉力……

④“草根”的含義:用草根的力量搭建起生命的橋梁/用億萬草根的力量編織起全人類的團結(jié)/用草根的力量編織起愛國的心……

學生編寫的提綱顯示了思想的深度和結(jié)構(gòu)的嚴謹性,于是筆者讓學生動筆寫作。筆者在巡視時發(fā)現(xiàn)不少學生雖擬好了提綱,但在表達方式上又犯難了,于是,筆者決定加上一個片斷練習,通過描寫穿插抒情、議論的表達方式,構(gòu)成一個段落。經(jīng)過一刻鐘的練習,學生交流片斷習作,集體討論運用了哪些描寫方式刻畫場面或者人物,如何運用抒情、議論的語言突出主題。這種點(片斷練習)面(結(jié)構(gòu)安排)結(jié)合式的綜合訓練取得的實效更加顯著。如一位同學在《汶川地震,我明白了生命的含義》中第二個片斷“生命之華”的描寫:

生命是一場華麗的舞蹈,在廢墟上,在煙塵中,我看見那些穿梭的人影,他們舞得那樣美,那樣華麗。難忘那飛機上滿載的傘兵,他們微笑著露出軍人特有的潔白的牙齒,眼中卻泛著淚光,他們要空降到與外界失去聯(lián)系的震中汶川。這曾經(jīng)巍峨雄偉的崇山峻嶺,此刻卻如同惡魔,令人恐懼。這縱身一躍,生死便都掌握在飄忽不定的風的手中。那個孩子模樣的戰(zhàn)士噙著淚笑著,告訴父母放心,那一刻,我潸然淚下,這淡淡的話語卻有一股力量,激蕩著我的心靈。艙門打開,風聲呼嘯,這是壯士出征的鼓聲,是生命的絕響。那毫不猶豫的縱身一躍,成就了一批英雄——我們的中國傘兵。從不知道,生命可以如此壯烈,如此可歌可泣。雖然不知道他們是否對死亡有過恐懼,但我知道他們就是英雄。當跳傘打開的那一剎那,我看見他們在空中飄飛,用責任與勇氣舞出生命的壯烈,舞出了生命的華麗,舞出了生命的絕美。

3.適度:有所為有所不為,積累作文教學的智慧。

“取舍之間,彰顯智慧”,作文教學指導過程中教師“何為”、“何不為”是一個智慧含量極高的話題。下面結(jié)合一位老師調(diào)整前后的課例加以思考:

【課例1】

(一)展示數(shù)幅08奧運圖片,導入文題:《08奧運,一道亮麗的風景》

(二)明確選材的要求,結(jié)合投影講解

1.得分點概述;2.得分點策略;3.失分會診(一是司空見慣的“大路貨”;二是毫無新意的“陳舊貨”;三是簡單模仿的“舶來貨”);4.提升要訣;5.選材的三條標準(小且要典型;真且有意義;新而合情理)。

(三)學生動筆作文

【課例2】

(一)談話導入,揭示文題

(二)指導選擇材料

1.明確選材要求(小且要典型;真且有意義;新而合情理)

2.結(jié)合08奧運,討論選擇哪一件典型小事、借這件小事傳達怎樣的意義、你的視角有何新意等。

3.結(jié)合兩幅圖片訓練:給兩幅圖(《伊拉克運動員的舊跑鞋》、《劉翔退出的背影》)分別擬一個標題;發(fā)揮想象,描述畫面,抒發(fā)情感。

(三)學生動筆作文

比較前后兩個課例,不難發(fā)現(xiàn),這位教師做了哪些取舍與調(diào)整。刪去的主要是選材得分點、失分會診、提升要訣的講解,增加了如何根據(jù)選材要求結(jié)合本次作文采取的應對方案;十多幅奧運圖片不再是作為引子導入使用,而是精選兩幅作為指導“用件”,簡明實用。指導過程的第二個環(huán)節(jié),同樣的時間,前者是教者獨霸講臺,學生被動接受;后者則采用對話教學,引導學生圍繞訓練重點進行選材探究,接著通過片斷寫作訓練習得的寫作方法,方法具體,易于操作,成效明顯。

我們強調(diào)“有所作為”,要求教師能合理安排作文教學的序列,明確每次作文教學的訓練重點,教學設計關注作文前學情的預估,課堂指導過程中著力于學生的疑難處、困惑處,作文評講過程應具有針對性。同時切忌“過度作為”,還應關注學生的主體意識,只有充分調(diào)動學生的參與、體驗、表達,才能收到實實在在的效果。教師還須“有所不為”,課堂上留給學生廣闊的寫作空間、充裕的寫作時間,因為寫作是一項私密性較強的思維活動過程,留一段靜寂的時光,讓學生沉浸在自我表達的空間里,他們往往能夠才思泉涌,妙筆生花。如何把握好這個度,對于每一位語文教師的作文教學智慧都是一個挑戰(zhàn)。

[作者通聯(lián):江蘇翔宇教育集團寶應縣實驗初級中學]