董文梅

體育學(xué)理研究涉及的問題十分廣泛。選擇運(yùn)動(dòng)技能的分類作為研究的切入點(diǎn)是由于概括性研究在實(shí)踐中的應(yīng)用范圍廣泛，比特定技能的研究更有價(jià)值。不同類型運(yùn)動(dòng)技能的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律和教學(xué)過程中的規(guī)律不同，而對這些規(guī)律的研究和按照這些規(guī)律合理地安排教學(xué)步驟是體育教學(xué)有效進(jìn)行的保障。

本論文在總結(jié)前人關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能的概念與分類研究成果的基礎(chǔ)上，從體育教學(xué)的視角，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能分類體系中存在的問題；其次，以運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得過程為依據(jù)，運(yùn)用行家調(diào)查法調(diào)查運(yùn)動(dòng)技能的“會(huì)能度”并對運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行重新分類，目的是在新的運(yùn)動(dòng)技能分類的基礎(chǔ)上，探索不同類型的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的規(guī)律，從而為初步建立體育教學(xué)理論打下基礎(chǔ)。

1、研究對象與方法

1.1研究對象：中小學(xué)體育教學(xué)中常見的運(yùn)動(dòng)技能

1.2研究方法

1.2.1假設(shè)檢驗(yàn)法

假設(shè)檢驗(yàn)法是由歸納和演繹這兩種邏輯構(gòu)成的，它有助于克服兩者的局限性。假設(shè)檢驗(yàn)法是從理論推導(dǎo)出研究假設(shè)，然后通過觀察來檢驗(yàn)假設(shè)，假設(shè)如果被證實(shí)，就可以對被觀察到的具體現(xiàn)象做出有效的理論解釋；假設(shè)如果被證偽，就要對理論做出修正或推翻原有的理論、發(fā)展新理論。本研究依據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得過程不同，首先建立運(yùn)動(dòng)技能分類假設(shè)，然后用運(yùn)動(dòng)技能“會(huì)能度”的調(diào)查來驗(yàn)證假說，結(jié)合體育教學(xué)的實(shí)際，提出運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過程中的規(guī)律。

1.2.2文獻(xiàn)資料法

查閱與本論文有關(guān)的大量國內(nèi)外研究文獻(xiàn)，其涉及面主要有：體育教育學(xué)、教育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)、動(dòng)作學(xué)習(xí)與控制，認(rèn)知心理學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)等研究領(lǐng)域。了解體育教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀及國內(nèi)外有關(guān)運(yùn)動(dòng)技能的相關(guān)研究。

1.2.3行家調(diào)查法

我們認(rèn)為：體育項(xiàng)目的教學(xué)(教練)專家，即長期從事某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)或訓(xùn)練工作的人員最了解初學(xué)者從不會(huì)到學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能的狀態(tài)和歷程，他們完全可以根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對某個(gè)運(yùn)動(dòng)技能的“會(huì)能度”做出一個(gè)判斷。調(diào)查采用面對面地訪談和填寫問卷的形式，每一單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的填寫人數(shù)為25人。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對運(yùn)動(dòng)技能“會(huì)能度”調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，利用加數(shù)求和的方法計(jì)算“會(huì)能度”。對調(diào)查的每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能附以0－10之間的分值，O代表初學(xué)者從不會(huì)到掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能有很大的難度，10代表初學(xué)者從不會(huì)到掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能非常容易，幾乎不用學(xué)就會(huì)了，每位專家從中選擇一個(gè)數(shù)值，籽25名專家所選的數(shù)值，進(jìn)行加數(shù)求和，運(yùn)用公式o【=A/10n(A=數(shù)直×頻數(shù)，n=25)計(jì)算出運(yùn)動(dòng)技能的“會(huì)能度”數(shù)值。

2、運(yùn)動(dòng)技能分類的審視

2.1對先行運(yùn)動(dòng)技能分類研究的綜述

2.1.1動(dòng)作學(xué)習(xí)與控制原理對運(yùn)動(dòng)技能的劃分

在《動(dòng)作學(xué)習(xí)與控制》中運(yùn)用三種方法對運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行分類。以動(dòng)作任務(wù)的組織方式為依據(jù)將運(yùn)動(dòng)技能分為分立技能、序列技能和連續(xù)技能三類，以運(yùn)動(dòng)和認(rèn)知因素的重要程度為依據(jù)將運(yùn)動(dòng)技能劃分為運(yùn)動(dòng)性技能和認(rèn)知性技能兩種類型；以執(zhí)行運(yùn)動(dòng)技能中環(huán)境變化的可預(yù)見性為依據(jù)將運(yùn)動(dòng)技能劃分為開式技能和閉式技能兩種類型。

2.1.2體育心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)對運(yùn)動(dòng)技能的劃分

我國目前體育專業(yè)體育心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的教材中，普遍將運(yùn)動(dòng)技能劃分為：封閉式運(yùn)動(dòng)技能與開放式運(yùn)動(dòng)技能、連貫的運(yùn)動(dòng)技能與不連貫的運(yùn)動(dòng)技能、小肌肉群運(yùn)動(dòng)技能與大肌肉群運(yùn)動(dòng)技能等類型。

2.1.3其他研究成果中對運(yùn)動(dòng)技能的分類

王建博士從中小學(xué)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成過程的理論探討和實(shí)證分析出發(fā)對運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行了分類，他將運(yùn)動(dòng)技能劃分為競技性運(yùn)動(dòng)技能和非競技性運(yùn)動(dòng)技能兩種類型。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)專家楊錫讓先生在其《實(shí)用運(yùn)動(dòng)技能學(xué)》一書中，介紹了七種運(yùn)動(dòng)技能的分類標(biāo)準(zhǔn)。

田麥久先生的項(xiàng)群理論共選擇了三個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行劃分，即依決定競技能力的主導(dǎo)因素進(jìn)行分類，依運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作結(jié)構(gòu)分類和依運(yùn)動(dòng)成績的評定方法進(jìn)行分類。由不同項(xiàng)目的本質(zhì)屬性所引起的項(xiàng)目之間的異同點(diǎn)是項(xiàng)群理論劃分項(xiàng)目類屬的主要依據(jù)。項(xiàng)群理論源自一種樸素的分類思想，分類符合邏輯學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)，且在后續(xù)的研究中發(fā)現(xiàn)了各子項(xiàng)群的共同規(guī)律。項(xiàng)群理論的研究思路和分類理論的建立具有嚴(yán)密的邏輯性，值得我們在后續(xù)的研究中借鑒和參考。

2.2運(yùn)動(dòng)技能分類中存在的問題分析

2.2.1分類的標(biāo)準(zhǔn)不明確

以運(yùn)動(dòng)技能是否含有競技性因素為依據(jù)，將運(yùn)動(dòng)技能劃分為競技性運(yùn)動(dòng)技能和非競技性運(yùn)動(dòng)技能有待商榷。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技能競技性的表現(xiàn)是以體育比賽為載體，以創(chuàng)造優(yōu)異為目的，而放風(fēng)箏、跳繩等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如果是進(jìn)行比賽的話，同樣也含有競技性因素。其他的“以運(yùn)動(dòng)和認(rèn)知因素的重要程度為標(biāo)準(zhǔn)的分類”、“以參與肌肉類型為標(biāo)準(zhǔn)的分類”等也都在分類標(biāo)準(zhǔn)上存在一定問題，這些分類都難以將各個(gè)子項(xiàng)嚴(yán)格地區(qū)分開來。

2.2.2違背相應(yīng)相稱的準(zhǔn)則

違背相應(yīng)相稱的準(zhǔn)則是運(yùn)動(dòng)技能分類中經(jīng)常出現(xiàn)的另一類錯(cuò)誤。例如，“以執(zhí)行動(dòng)作技能中環(huán)境變化的可預(yù)見性進(jìn)行分類”的方法將運(yùn)動(dòng)技能劃分為開放式的和閉鎖式的兩類運(yùn)動(dòng)技能，但是這個(gè)分類方法忽略了有一些運(yùn)動(dòng)技能既不單純是開放式的運(yùn)動(dòng)技能，也不完全是閉鎖式的運(yùn)動(dòng)技能，而是兼有二者的特點(diǎn)，此種分類的錯(cuò)誤在于子項(xiàng)之和小于被劃分的母項(xiàng)。

2.2.3

分類沒有體現(xiàn)出方法學(xué)上的優(yōu)勢

以上運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等學(xué)科中運(yùn)動(dòng)技能的分類理論對體育教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用，但由于這些分類理論沒有揭示出各類型運(yùn)動(dòng)技能在體育教學(xué)中的規(guī)律，這些分類方法若用于進(jìn)一步探尋體育教學(xué)中的規(guī)律則指導(dǎo)意義不大。

3、運(yùn)動(dòng)技能分類的新方法

3.1運(yùn)動(dòng)技能“會(huì)能度”的發(fā)現(xiàn)

本研究者發(fā)現(xiàn)：在各種運(yùn)動(dòng)技能中有一些運(yùn)動(dòng)技能是“在‘會(huì)與‘不會(huì)之間有著明顯甚至截然區(qū)別的”，最為典型的是游泳運(yùn)動(dòng)，其運(yùn)動(dòng)技能的表現(xiàn)明顯地是“會(huì)”和“不會(huì)”之間幾乎不存在中間的狀態(tài)(會(huì)就是會(huì)，不會(huì)就是不會(huì))，類似的運(yùn)動(dòng)技能有器械體操動(dòng)作、自行車、獨(dú)輪車等運(yùn)動(dòng)技能，而另有一些運(yùn)動(dòng)技能是“‘會(huì)與‘不會(huì)沒有明顯區(qū)別的”，最為典型的就是跑步運(yùn)動(dòng)，其運(yùn)動(dòng)技能的表現(xiàn)是“會(huì)”和“不會(huì)”之間幾乎都是中間的狀態(tài)(似乎從來就會(huì)，除非是幼兒時(shí)的成長階段)，幾乎不存在“會(huì)”和“不會(huì)”的概念，而是“好”和“不好”的概念，類似的運(yùn)動(dòng)技能有籃球雙手胸前傳球和運(yùn)球、前滾翻、徒手操等運(yùn)動(dòng)技能，當(dāng)然也有很多技能是“‘會(huì)與‘不會(huì)有一定區(qū)別但不是明顯區(qū)別”的中間狀態(tài)，比較典型的就是滑冰、滑雪等運(yùn)動(dòng)技能，有清晰的、特定的中間

狀態(tài)(可以蹣跚滑行，但無法控制身體，經(jīng)常要摔倒)。這就是本文所說的按“會(huì)能度”進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能分類的新視角。

本文將“會(huì)能度”定義為運(yùn)動(dòng)技能會(huì)與不會(huì)之間的區(qū)分度。代表運(yùn)動(dòng)技能學(xué)會(huì)的難易程度。

3.2典型項(xiàng)目所含運(yùn)動(dòng)技能“會(huì)能度”的分析

運(yùn)用行家調(diào)查法對田徑、體操等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所含完整運(yùn)動(dòng)技能“會(huì)能度”，對乒乓球、排球、籃球等球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所含分立運(yùn)動(dòng)技能“會(huì)能度”進(jìn)行問卷調(diào)查；運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行計(jì)算得出“會(huì)能度”的數(shù)值。(以田徑項(xiàng)目為例)。

從表1中可以看出，田徑項(xiàng)目所含的各運(yùn)動(dòng)技能的“會(huì)能度”差異還是很大的，像跨欄、背越式跳高、挺身式跳遠(yuǎn)、滑步推鉛球、鐵餅、標(biāo)槍這六項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，“會(huì)能度”在O.18-0.42之間，“會(huì)能度”的數(shù)值較低，分析表明初學(xué)者在學(xué)習(xí)這六項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)有一定的難度，學(xué)習(xí)這六項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)間會(huì)比表中所列其他田徑所含的運(yùn)動(dòng)技能時(shí)間長。

由表1中還可以看出，蹲踞式跳遠(yuǎn)的“會(huì)能度”的數(shù)值為0.58。從“會(huì)能度”的數(shù)值比較來看，初學(xué)者學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)的難度比學(xué)習(xí)挺身式跳遠(yuǎn)低，為什么兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)階段相同的技術(shù)，學(xué)習(xí)的難度不同呢?原因可能與蹲踞式跳遠(yuǎn)與日常生活中的跳躍更為相似有關(guān)，基于此點(diǎn)原因，初學(xué)者是否學(xué)會(huì)了蹲踞式跳遠(yuǎn)的標(biāo)準(zhǔn)不是非常明顯，會(huì)與不會(huì)之間的標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，我們把這樣的運(yùn)動(dòng)技能命名為中間型的運(yùn)動(dòng)技能。同屬于這樣情況的運(yùn)動(dòng)技能還有短跑和競走。

從表1中也可以看出，長跑的“會(huì)能度”為0.86，對于初學(xué)者來說長跑非常容易學(xué)會(huì)，甚至可以說不用學(xué)就能會(huì)了。因此，學(xué)生學(xué)會(huì)與沒有學(xué)會(huì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能之間幾乎沒有區(qū)別，我們把這樣的運(yùn)動(dòng)技能命名為會(huì)與不會(huì)之間沒有明顯區(qū)別的運(yùn)動(dòng)技能。

4、 按“會(huì)能度”進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能分類

4.1運(yùn)動(dòng)技能的重新分類

通過對田徑、體操等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所含完整運(yùn)動(dòng)技能，乒乓球、排球、籃球等球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所含分立運(yùn)動(dòng)技能“會(huì)能度”的調(diào)查與分析后，本研究依據(jù)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能“會(huì)能度”數(shù)值，將中小學(xué)體育教學(xué)中常見的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行重新分類，分類結(jié)果見表2。

4.2各類運(yùn)動(dòng)技能的特點(diǎn)

4.2.1會(huì)與不會(huì)有明顯區(qū)別的運(yùn)動(dòng)技能

會(huì)與不會(huì)中的“會(huì)”，指的是“學(xué)會(huì)”，它的含義是對運(yùn)動(dòng)技能的掌握和內(nèi)化，掌握了運(yùn)動(dòng)技術(shù)，也就擁有了運(yùn)動(dòng)技能，是學(xué)習(xí)者與運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間的鏈接。會(huì)與不會(huì)有明顯區(qū)別的運(yùn)動(dòng)技能是指初學(xué)者在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過程中，從初始不會(huì)運(yùn)動(dòng)技能到學(xué)會(huì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，技能水平出現(xiàn)了顯著的提高，學(xué)會(huì)與沒有學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能之間有明顯的區(qū)別，學(xué)會(huì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能存在清晰的判別標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)動(dòng)技能的“會(huì)能度”在0.2-0.49之間，運(yùn)動(dòng)技能“會(huì)能度”數(shù)值低表明運(yùn)動(dòng)技能學(xué)會(huì)的難度較高。對于初學(xué)者來說，從不會(huì)到學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能通常要經(jīng)過很長的時(shí)間。

4.2.2中間型運(yùn)動(dòng)技能

中間型運(yùn)動(dòng)技能是指初學(xué)者在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過程中，從開始不會(huì)到學(xué)會(huì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，運(yùn)動(dòng)技能有了一定程度的提高，學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能與沒有學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能之間有區(qū)別，但區(qū)別不明顯而且學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能的判斷標(biāo)準(zhǔn)不清晰。這類運(yùn)動(dòng)技能的“會(huì)能度”在0.5-0.79之間，運(yùn)動(dòng)技能“會(huì)能度”數(shù)值較高說明這些運(yùn)動(dòng)技能的復(fù)雜程度不高，學(xué)生學(xué)會(huì)這些運(yùn)動(dòng)技能的難度不大。

4.2.3會(huì)與不會(huì)沒有明顯區(qū)別的運(yùn)動(dòng)技能

會(huì)與不會(huì)沒有明顯區(qū)別的運(yùn)動(dòng)技能是指初學(xué)者在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過程中，從開始到學(xué)習(xí)結(jié)束運(yùn)動(dòng)技能的變化不明顯。學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能與沒有學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能之間沒有太大的區(qū)別。這類運(yùn)動(dòng)技能的“會(huì)能度”在O.8-1之間，運(yùn)動(dòng)技能“會(huì)能度”數(shù)值高說明這些運(yùn)動(dòng)技能簡單易學(xué)，學(xué)生幾乎不用學(xué)習(xí)這些運(yùn)動(dòng)技能就已經(jīng)掌握或者稍加學(xué)習(xí)很快就能掌握，這類運(yùn)動(dòng)技能會(huì)與不會(huì)之間不存在標(biāo)準(zhǔn)。

5、結(jié)論

5.1通過對已往運(yùn)動(dòng)技能分類的分析，發(fā)現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)技能分類體系中存在的問題有：分類的標(biāo)準(zhǔn)不明確；違背相應(yīng)相稱的準(zhǔn)則；分類沒有體現(xiàn)出方法學(xué)上的優(yōu)勢。

5.2依據(jù)運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得過程的不同，將運(yùn)動(dòng)技能劃分為會(huì)與不會(huì)有明顯區(qū)別、中間型和會(huì)與不會(huì)沒有明顯區(qū)別三種類型。這三種類型運(yùn)動(dòng)技能分別包括為完整技能和分立技能兩種類型。

參考文獻(xiàn)：

1.王健，運(yùn)動(dòng)技能與體育教學(xué)，福建師范大學(xué)博士論文[D]，2005，

2.李捷，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)形成自組理論的構(gòu)建及其實(shí)證研究[D]北京體育大學(xué)博士論文，1999，

3.祝蓓里等，體育心理學(xué)[M]，北京：高等教育出版社，2000,5，

4.李宗浩，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)[M]，北京：高等教育出版社。2002，

5.全國體育學(xué)院教材委員會(huì)，運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)[M]，北京：人民體育出版社，1990，

6.張英波，動(dòng)作學(xué)習(xí)與控制[M]，北京：北京體育大學(xué)出版社，E003,8，7.楊錫讓，實(shí)用運(yùn)動(dòng)技能學(xué)[M]，北京：高等教育出版社，2004,10，8.田麥久，項(xiàng)群訓(xùn)練理論[M]，北京：人民體育出版社，1998，6，