雷泓霈

據(jù)媒體報(bào)道,由于頻繁使用電腦加之閱讀減少,中國(guó)許多年輕人的漢字書(shū)寫(xiě)能力急劇下降,寫(xiě)錯(cuò)別字或者書(shū)寫(xiě)時(shí)記憶暫時(shí)“短路”的情況屢見(jiàn)不鮮。由于電腦的普遍使用,現(xiàn)代人用筆書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少:以往的書(shū)信已被傳發(fā)電子郵件或者手機(jī)短信取代,寫(xiě)日記也改為寫(xiě)博客,更不用說(shuō)平日的公文了。許多人一年里除了簽名,幾乎沒(méi)有什么機(jī)會(huì)用筆書(shū)寫(xiě)。

漢字不僅是一種書(shū)寫(xiě)和生活工具,更是審美載體,是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的華夏文明的象征。每個(gè)漢字背后都蘊(yùn)藏著文化之根,濃縮著歷史典故,都是生活和文化智慧的高度概括。比如楷書(shū),工整端莊,中規(guī)中矩;隸書(shū),圓潤(rùn)柔滑;行書(shū),流暢瀟灑;草書(shū),狂放不羈;還有小篆的古色古香,讓人得到渾然通透的文化震撼和心靈凈化。作為中國(guó)人,我們沒(méi)有理由不去繼承這種“精神和文化精華”。

筆者上小學(xué)的時(shí)候,學(xué)校還有寫(xiě)字和書(shū)法課,可遺憾的是,這些年來(lái),這些課程越來(lái)越淡出了教育課程。再加上教育競(jìng)爭(zhēng)的分?jǐn)?shù)化,更多家長(zhǎng)將精力放到了興趣班、鋼琴班、外語(yǔ)班中,就連外語(yǔ)教學(xué)還有寫(xiě)字課,可正規(guī)的母語(yǔ)教育,寫(xiě)字課卻被擠占了。如果孩子們?cè)诨A(chǔ)教育階段無(wú)法形成穩(wěn)定的漢字文化認(rèn)同,高中階段、大學(xué)階段后,接觸電腦的機(jī)會(huì)增多,就會(huì)削減他們對(duì)漢字的內(nèi)心敬仰,出現(xiàn)“提筆忘字”現(xiàn)象。有的孩子的字寫(xiě)得簡(jiǎn)直就像“火星文”,粗糙得令人驚訝,難看得讓人心痛。許慎等漢字老祖宗如果地下有知,恐怕會(huì)異常傷感。

書(shū)法家龐中華說(shuō)過(guò),中小學(xué)生應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)書(shū)寫(xiě)法,不是為了當(dāng)書(shū)法家,而是將漢字寫(xiě)得大方、好看,容易識(shí)別,這是一種起碼的文化修養(yǎng)。所以,近段時(shí)間,“漢字保護(hù)”“漢字書(shū)法教育”“漢字書(shū)法申遺”等話題受到了越來(lái)越多人的關(guān)注。上海書(shū)法家協(xié)會(huì)等單位還舉辦了“從小寫(xiě)好中國(guó)字,長(zhǎng)大做好中國(guó)人”的書(shū)法篆刻大賽。但要想讓漢字像過(guò)去一樣充滿魅力,充滿活力,僅僅舉辦一些活動(dòng)是不夠的,還應(yīng)該采取更多更直接的有力措施。如果條件允許還可以出臺(tái)大中小學(xué)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)強(qiáng)制性的標(biāo)準(zhǔn)提升漢字的社會(huì)地位、教育地位。書(shū)寫(xiě)漢字不再是一種可有可無(wú)的興趣愛(ài)好,而更應(yīng)成為一種不得不完成的素養(yǎng)和任務(wù)。標(biāo)準(zhǔn)就是壓力,標(biāo)準(zhǔn)就是動(dòng)力,這對(duì)于漢字發(fā)展過(guò)程中的過(guò)分信息化是一種積極的糾偏,可謂是功在當(dāng)代、利在千秋。

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化進(jìn)步,絕不是要將老祖宗留下來(lái)的好東西忘掉,甚至是扔掉。而是要借助現(xiàn)代工具和信息傳媒手段,讓古老文化煥發(fā)出“第二春”。據(jù)說(shuō),計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)達(dá)的日本把書(shū)法定為中小學(xué)和大學(xué)文科的必修課,他們每年還有“書(shū)法節(jié)”。韓國(guó)也是電腦普及率很高的國(guó)家,但該國(guó)教育部明文規(guī)定:在初中和高中六年時(shí)間里,學(xué)生要掌握1800個(gè)漢字的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能。即使在歐美地區(qū),書(shū)寫(xiě)本國(guó)文字的能力也受到高度重視。這些做法值得我們思考和借鑒。