姜 巖

摘要:科學(xué)課新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的。”科學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此,在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位,改革評(píng)價(jià)方式,注重評(píng)價(jià)過(guò)程,讓學(xué)生在科學(xué)評(píng)價(jià)下快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞: 尊重評(píng)價(jià)主體;改進(jìn)評(píng)價(jià)方式;注重評(píng)價(jià)過(guò)程

科學(xué)課新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,“教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的。”一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,不僅要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,更要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和體驗(yàn),對(duì)學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面都給予關(guān)注,尤其要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行有效評(píng)價(jià),使每個(gè)學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。這其實(shí)就是發(fā)展性評(píng)價(jià)。既然是發(fā)展性評(píng)價(jià),那么評(píng)價(jià)的方式就應(yīng)該是多元化的。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)主體就成為我們研究的主要方向,如何整合、協(xié)調(diào)各種評(píng)價(jià)方式,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到更大的發(fā)展,自然而然地成為了我們要研究解決的首要問(wèn)題。

一、多種水平的形成性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的從某種程度上講是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生看到自己的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平,結(jié)合某些學(xué)科的特點(diǎn)可采用復(fù)式教學(xué)與評(píng)價(jià),即根據(jù)復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)采用多種水平的評(píng)價(jià)。具體做法是:根據(jù)學(xué)生分成的A、B、C不同水平層次的三組情況,在檢查學(xué)生的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度時(shí),分別出三套同一內(nèi)容不同要求的檢查題,讓學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)完成。完成的結(jié)果,也許后進(jìn)生會(huì)得到好成績(jī),而尖子生則可能會(huì)取得不理想的成績(jī),或者大家都得到較好成績(jī)。不管什么樣的成績(jī),都不能做A、B、C三組成績(jī)的橫向比較,而是讓學(xué)生自己作成績(jī)的前后縱向比較,看是進(jìn)步還是退步。當(dāng)然,A、B、C三組的學(xué)生并不是恒定的,隨著他們學(xué)習(xí)水平的變化可以隨時(shí)作出調(diào)整。

二、個(gè)體內(nèi)差異的評(píng)價(jià)

當(dāng)試圖判斷或解釋一個(gè)學(xué)生某一方面的進(jìn)步時(shí),必須將其與該學(xué)生的另一些方面相比較,然后作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過(guò)這種個(gè)體內(nèi)的差異的比較而作出的評(píng)價(jià),就是個(gè)體內(nèi)差異的評(píng)價(jià)。教師可以把一個(gè)學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況作橫向比較,以此了解學(xué)生在內(nèi)容相關(guān)程度高的學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況,還可以經(jīng)常把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和他們的智力相比較,以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度,把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和他們的興趣愛(ài)好相比較,以此來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)科特長(zhǎng)。這些做法都有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

三、主要的評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)工具

教學(xué)評(píng)價(jià)的方法是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體為完成教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)所采用的某些工作方法。而教學(xué)評(píng)價(jià)的工具,則是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)常用的一種評(píng)價(jià)技術(shù),是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行測(cè)定時(shí)所采取的方式和手段。這如同醫(yī)生看病中的診斷方法和探查器具那樣,既有其聯(lián)系的地方,又有其不同的方面。無(wú)論是教學(xué)評(píng)價(jià)的方法還是教學(xué)評(píng)價(jià)的工具,都受評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)內(nèi)容所制約。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中,采用的主要方法既有數(shù)量化方法,也有非數(shù)量化方法,視評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容而定;同時(shí),在這兩種方法下,又可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程與要求適當(dāng)采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià);在這中間還可根據(jù)評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與目的,靈活使用絕對(duì)評(píng)價(jià)或相對(duì)評(píng)價(jià)。當(dāng)然,這些評(píng)價(jià)方法具有相互間的聯(lián)系與影響。無(wú)論是哪種評(píng)價(jià)方法,都需要使用一定的評(píng)價(jià)工具,即要有一定的評(píng)價(jià)技術(shù)。常用的評(píng)價(jià)工具有:1.教師自制的各科測(cè)驗(yàn);2.各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn);3.行為觀察記錄;4.問(wèn)卷法;5.交談法;6.創(chuàng)作作品分析;7.技能實(shí)演;8.實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、考察報(bào)告;9.個(gè)案分析;10.各類(lèi)獎(jiǎng)懲。

四、注重評(píng)價(jià)過(guò)程,體現(xiàn)多元魅力

1.師評(píng),為學(xué)生樹(shù)立自信

“老師,我來(lái)說(shuō),我們的發(fā)現(xiàn)是增加墊圈數(shù)量使小車(chē)運(yùn)動(dòng)速度加快!”“你們的發(fā)現(xiàn)真棒!第一顆發(fā)現(xiàn)星就送給你們小組了!”“老師,我來(lái)說(shuō)……”“我們還發(fā)現(xiàn)……”學(xué)生爭(zhēng)相說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn),對(duì)科學(xué)的熱情溢于言表。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著重大的影響。為了讓教師的評(píng)價(jià)更好地激勵(lì)學(xué)生,我把賞識(shí)教育和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)志,比如發(fā)現(xiàn)星、笑臉娃娃等。

學(xué)生個(gè)體的差異性決定了不是每位學(xué)生在課堂上都能有所發(fā)現(xiàn),為了能讓每一位學(xué)生都能樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心,我們應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生點(diǎn)滴的閃光之處,用真摯的話語(yǔ)去溫暖每一顆敏感的心。“繼續(xù)努力,你一定會(huì)取得更大的進(jìn)步!”寥寥數(shù)語(yǔ),讓久違的笑容重新又回到了孩子的臉上,那一份份飽含著期待的話語(yǔ)被學(xué)生小心地收藏在他們的成長(zhǎng)記錄袋中。所以教師的評(píng)價(jià)不能只盯著學(xué)生知識(shí)與技能的理解,更要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,用真誠(chéng)的話語(yǔ)讓學(xué)生感到教師的關(guān)愛(ài),增進(jìn)師生感情,發(fā)揮隱性教育的效果。

2.生評(píng),發(fā)揮學(xué)生的主體地位

“第一次上臺(tái)講解,沒(méi)想到我也能說(shuō)得不錯(cuò),現(xiàn)在我比以前有勇氣了,膽量大了些,我還發(fā)現(xiàn)了自己的說(shuō)話才能,在大家面前表現(xiàn)了成功,展示了才華,重新認(rèn)識(shí)了自己?！边@是一個(gè)內(nèi)向的孩子做的自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生回顧自己的歷程,逐步意識(shí)到自己的進(jìn)步和不足,提高自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力,努力發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。在自賞自責(zé)中敢于自我肯定,提升自我,寫(xiě)下“我對(duì)自己說(shuō)”,明確自己的優(yōu)點(diǎn),找出自己還需努力的地方。這樣讓學(xué)生通過(guò)自己的全程參與,學(xué)會(huì)了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力,悅納自己,增加了學(xué)生成功的積極體驗(yàn),使他們找到了自我增長(zhǎng)點(diǎn),不斷激勵(lì)自己進(jìn)步。

3.家長(zhǎng)評(píng),對(duì)學(xué)生的理解與鼓勵(lì)

多一把“尺子”就多一批好學(xué)生。在多元評(píng)價(jià)過(guò)程中,要做到分層評(píng)價(jià),面向全體學(xué)生。不同的學(xué)生,要依據(jù)不同的目標(biāo)實(shí)施評(píng)價(jià)。

學(xué)生自身的認(rèn)知與思維層次不同,考慮問(wèn)題的角度也會(huì)不同。在同一項(xiàng)活動(dòng)中,針對(duì)不同層次的學(xué)生可采用不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能達(dá)到較低的標(biāo)準(zhǔn),也使能力較強(qiáng)的學(xué)生能在較高的要求下達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。

在開(kāi)展科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中,必須充分關(guān)注評(píng)價(jià)的實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中以形成性評(píng)價(jià)為主,采用多元的評(píng)價(jià)方式,實(shí)施激勵(lì)性的科學(xué)素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià),讓科學(xué)課的評(píng)價(jià)為教師更好地了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r而服務(wù),進(jìn)而使課堂氣氛輕松和諧,教學(xué)過(guò)程流暢自然,更適合學(xué)生的發(fā)展,激勵(lì)學(xué)生以更濃厚的興趣投入到科學(xué)課學(xué)習(xí)中,達(dá)到改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)習(xí),提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的課程宗旨。

科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)有助于充分體現(xiàn)新課改理念,符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和不斷發(fā)展。新的課程改革給教育事業(yè)帶來(lái)了縷縷春風(fēng),讓科學(xué)評(píng)價(jià)在春風(fēng)中飛揚(yáng),在童心中飛揚(yáng)吧。