霍俊玲

英語寫作是一項綜合性很強的語言實踐活動,它不僅是對英語學習者所掌握英語知識全面集中的考查,也是對其所掌握英語知識的全面調(diào)動和綜合運用。

中學英語教學目的是培養(yǎng)學生具備聽、說、讀、寫的基本能力,其中英語寫作是語言綜合運用能力的具體體現(xiàn)?！皩憽笔菍W生學習中的難點,在高考試卷中占30分的比例,因此高中英語教學中寫作訓練就顯得非常重要。寫作能力的提高是一個綜合能力的訓練,是一個從量變到質(zhì)變的過程,需要教師對學生進行循序漸進的、大量的訓練才能達到。

一、英語基礎知識的積累

1.單詞、短語、習慣用法的積累和運用

詞匯是任何寫作都必須具備的基本條件,是作文的基礎,離開了詞匯,任何作文都不能創(chuàng)作成功。為了寫出優(yōu)秀的作文,一定要打好詞匯基本功。那么怎樣學習詞匯、短語和習慣用語呢?教師應要求學生每天都要背一定數(shù)量的單詞和短語,預習第二天的新詞匯,同時要及時復習學過的詞匯,做到重復記單詞,只有這樣,學生在寫作中才能靈活恰當?shù)厥褂迷~語。

2.簡單句子的掌握

句子是寫作中比詞匯高一級的單位,是一種感情的表達。信息的傳遞與句子密不可分,句子作為表達單位是很重要的。所以,作文一定要有組織完整、連貫一致、句式多樣的句子。教師對課文教學中知識點、語法、短語講解,應盡量用說明、舉例子的方法,把詞、短語、習慣用法擴展成句子。同一句話可以用幾個句型來表達,教師應指導學生學會改編句型,以求句式靈活,使作文呈現(xiàn)多樣性的寫作模式。通過英語句型的多次反復訓練,學生可掌握簡單的句型。

3.堅持每天的短文寫作

短文寫作是提高寫作能力的一個很有效的方法,同時也是為以后寫作累積創(chuàng)作素材的一個途徑。教師要求學生用英語寫便條、通知、請假條、信件、申請書、日記等,既培養(yǎng)了學生遣詞造句的能力,也提高了學生用英語寫作的能力?？梢砸竺總€學生每隔一天寫一次日記,教師一周檢查批改一次,以此提高學生的寫作能力。

二、將寫作與“聽、說、讀”有機地結合在一起

學生的英語寫作能力差,他們英語聽、說、讀的能力也不會太好。因為在高中英語教學中,聽、說、讀、寫這四項基本技能的訓練是相輔相成、互相促進的?！奥牎焙汀白x”是語言接受性技能(即輸入性技能),“說”和“寫”是語言產(chǎn)出性技能(即輸出性技能)。英語書面表達從表面上看是考查學生運用所學詞匯、語法進行筆頭上的交流能力,實際上與學生的“聽、說、讀”能力密切相關。因此,做好“聽、說、讀”的能力訓練,有助于英語“寫”的能力的提高。

“聽”始終貫穿于英語教學之中,如聽單詞、短語、對話、課文錄音,聽老師講課,進行聽寫練習等。在聽寫過程中遇到精彩的詞語和句子,應隨時記錄下來并加以整理?！皩憽睂嶋H上是把“說”的內(nèi)容通過文字記錄下來,所以口頭表達能力強,必然有利于書面能力的提高,通過“說話→寫話→連貫寫話”這樣一個訓練過程逐步提高英語書面表達能力。“讀”是“寫”的基礎,閱讀為寫作提供豐富了的語言素材和各種題材的范例,拓寬了學生的文化視野,所以大量的閱讀是做好書面表達的前提。另外,經(jīng)常熟讀、朗讀、背誦課文中或閱讀材料中的名言警句、精彩段落和經(jīng)典語言,去體會地道英語的表達和不同文體的寫法,從而增強語感,提高用詞的準確性,當然也就有助于書面表達能力的提高。因此建議學生在日常英語學習中每天堅持朗讀課本中兩個單元的內(nèi)容,包括每個單元的單詞、短語、對話和課文,時間自由安排,如此循環(huán)反復,持之以恒,就會收到意想不到的收獲。

三、多樣化的寫作訓練

教師訓練學生寫作時,應從易到難,寫作類型的安排結合教材單元話題的特點,注意系統(tǒng)化、多樣化。在書面表達形式上,不同的形式需要不同的寫作技能,如信息轉換、歸納、總結、比較、陳述觀點等。在題材方面,有填寫表格、感謝信等。在教學寫作練習中,寫作類型的安排要系統(tǒng)化和多樣化,教學生練習從寫便條、賀卡、通知、書信、故事到創(chuàng)作詩歌,使學生在學會實用性寫作的同時也可以發(fā)揮想象自由寫作。練習形式多樣化,能增強學生寫作興趣。寫作教學若采用多種多樣的形式,就能使英語作文課生動、活潑,使學生對英語寫作產(chǎn)生興趣,課堂教學就可以達到事半功倍的效果。比如高一第一單元第一節(jié)課,在要求學生用流利的英語口頭自我介紹之后,我便要求學生寫一篇題為My best friend的作文,這時學生會覺得英語寫作并不難,會說就會寫。又如,學完新聞報道的寫作方法之后,我要求學生四人一組,從教材所給的六個寫作標題中任選一個寫一篇新聞報道,挑選幾個小組,在黑板上寫出他們的文章,和全班同學一起點評,盡可能地鼓勵,以增強學生寫作的信心和興趣。

四、教師應重視批改和講評

學生每寫一篇作文,都應該有相應的收獲,要達到如此效果,老師應該認真及時批改學生的作文,并進行講評。教師在批閱過程中,應認真記錄學生作文中存在的普遍、典型的錯誤,及時進行講評,這是提高學生書面表達不可缺少的環(huán)節(jié)。在講評時,教師可選出有代表性的文章,與學生一起對文章進行分析,一起批改,這樣學生在老師的指導下批改別的同學的作文,積極性高,效果較好,或者在講評過程中,把一些較好的文章讀給全班學生聽,激勵學生比優(yōu)趕優(yōu),增強其他學生學習英語的興趣和信心。

總之,寫作能力是一個人英語水平高低的重要標志。培養(yǎng)學生寫作能力不能一蹴而就,要在教與學兩個方面不斷摸索、研究,不斷激勵學生,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)學生自主學習的能力,使學生樂寫、善寫,從而真正提高學生的英語寫作能力。