龐桂根

生物課是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科,但在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中,不僅不少學(xué)生覺得聽之無味,就連教師都授之無趣。在生物課沒有被列入升學(xué)考試范圍時(shí),常被稱為“副科”,這不僅打擊了教師和學(xué)生的積極性,還對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生了不良影響?，F(xiàn)在,許多教師還是拘泥于講臺(tái)和課本,使學(xué)生對(duì)生物毫無興趣。在倡導(dǎo)教學(xué)改革的今天,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,積極探索教學(xué)方法,尋求良好的發(fā)展之路。那么,教師應(yīng)怎樣合理地進(jìn)行生物課教學(xué)呢?

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣屬于人的非智力因素,它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用,是學(xué)習(xí)過程順利而有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件?！爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者”,只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動(dòng),使之體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣。從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱愛之情,這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。那么興趣的源泉在哪里?

第一,興趣在于探索隱蔽的現(xiàn)象或事物。心理學(xué)研究表明,人們對(duì)司空見慣的現(xiàn)象常常會(huì)熟視無睹,而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì),卻會(huì)引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩,學(xué)生觀察、研究的對(duì)象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴(kuò)大到廣闊美麗而又蘊(yùn)含許多奧秘的自然環(huán)境之中,讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)生物知識(shí),探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。

第二,運(yùn)用知識(shí),激活思維,是興趣不竭的源泉。“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總會(huì)感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”(蘇霍姆林斯基語)。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的這種精神需要,盡最大可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”,體驗(yàn)成功的快樂。在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)堅(jiān)持走課內(nèi)外相結(jié)合之路:課內(nèi),學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上,分析、概括、深化生物知識(shí)并形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系,重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;課外,重實(shí)踐、重體驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題,重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí),使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識(shí),都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)策略,課堂教學(xué)“高產(chǎn)高出”

一堂課的成功與否不是看教學(xué)目標(biāo)是否按部就班、面面俱到地完成,也不是看課堂教學(xué)是否搞得轟轟烈烈,教師精彩的表演和學(xué)生完美的回應(yīng),而是看學(xué)生是否探索到什么,是否學(xué)有所得。換句話,課堂教學(xué)是否“有效”必須看學(xué)生的“投入”和“產(chǎn)出”的差值,不管教學(xué)形式怎樣,最主要是高“產(chǎn)出”,而檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐,主陣地在“課堂”,必須高效利用好課堂45分鐘。

在學(xué)習(xí)《植物的蒸騰作用》時(shí),可由農(nóng)村的一句俗語引入:俗話說,“大樹底下好乘涼”,同學(xué)們想知道這里面包含什么生物學(xué)原理嗎?由此展開新課的教學(xué);在學(xué)習(xí)《血液的組成及功能》時(shí),在課前出示了一張血常規(guī)化驗(yàn)單,并提出問題:同學(xué)們知道這張血常規(guī)化驗(yàn)單上各數(shù)據(jù)分別代表什么?各有什么功能?怎樣判斷這些數(shù)據(jù)是否正常?此類導(dǎo)入,都是從學(xué)生身邊的現(xiàn)象、事實(shí)入手,通過設(shè)置疑問,創(chuàng)造了學(xué)生思維上的矛盾沖突,給學(xué)生留有思維上的“空白”,從而激起學(xué)生通過學(xué)習(xí)來填補(bǔ)“空白”的欲望,利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情,實(shí)現(xiàn)了“高產(chǎn)高出”的教學(xué)策略。

三、適時(shí)、適當(dāng)、充分、有效地利用多媒體輔助教學(xué)

教學(xué)媒體作為一種具有特殊功能的教學(xué)手段,越來越受到廣大教師的重視。多媒體計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等功能于一體,表達(dá)的信息量大,具有圖、文、音、像并茂的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)過程中應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),可使形、聲、色渾然一體,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、具有強(qiáng)烈感染力的情景,它既能化小為大,化遠(yuǎn)為近,化虛為實(shí),化難為易,化零為整,使抽象的概念具體化,枯燥的知識(shí)趣味化,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中探索知識(shí),使課堂的直觀性更加突出,“活化”了教材。

由于受時(shí)間、地點(diǎn)等條件的限制,許多生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)無法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成,單靠課內(nèi)講授又不夠具體、直觀,所以學(xué)生較難掌握。如“種子萌發(fā)過程”、“根的向地性生長(zhǎng)過程”等教學(xué)內(nèi)容,在課堂實(shí)驗(yàn)的有限時(shí)間內(nèi)無法看到結(jié)果,課堂講授也只能作一般性描述,因此學(xué)生學(xué)后印象不深、掌握不牢。對(duì)于這樣的內(nèi)容,如果輔以多媒體教學(xué),既可克服時(shí)間限制,也可以使學(xué)生的觀察更具體、更直觀,從而使課堂教學(xué)內(nèi)容得以延伸和補(bǔ)充。

四、布置課外作業(yè),加強(qiáng)鞏固,強(qiáng)化應(yīng)用

布置課外作業(yè)使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的生物資源和生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查,掌握生物資源和生態(tài)環(huán)境調(diào)查的方法,了解家鄉(xiāng)生物資源和生態(tài)環(huán)境及發(fā)展經(jīng)濟(jì)的資源優(yōu)勢(shì)。諸如動(dòng)植物標(biāo)本采集制作、生物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能及對(duì)環(huán)境適應(yīng)的觀察、害蟲害獸的防治、益蟲益鳥益獸的保護(hù)、生物資源綜合開發(fā)利用以及調(diào)查報(bào)告、科技小論文的撰寫等。加強(qiáng)課外作業(yè)與社會(huì)實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系,充分體現(xiàn)生物與生活、生產(chǎn)、社會(huì)、人文的綜合。

課堂教學(xué)是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),教學(xué)效果受很多因素的影響、制約,然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每位生物學(xué)科教師的強(qiáng)烈愿望,愿同行們用心探索,發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,使生物教學(xué)獨(dú)具特色,自成風(fēng)景。