屠鐵梅

我一到小學(xué)教書,就聽很多人說,張化萬老師的課上得很精彩,很有特色。幸運(yùn)降臨,兩年前的某一天我有幸成了張老師的徒弟,有機(jī)會(huì)聽他上課,有空也研究他寫的教案和文章。

張老師上課很喜歡趕潮流,古今中外的潮流都趕。從較早的巴班斯基的最優(yōu)化學(xué)說,歷昂節(jié)夫的活動(dòng)理論,陶行知的兒童大解放,丁有寬的讀寫結(jié)合法,李吉林的情境教育論,到最近的語言訓(xùn)練學(xué)說,素質(zhì)教育觀點(diǎn),創(chuàng)新工程理論,所有這“論”那“說”他都精心進(jìn)行研究,拿到課堂上嘗試和檢驗(yàn),并發(fā)表一篇又一篇體會(huì)文章。

他常把一些與課文不太搭界的東西引進(jìn)課堂。每周專門拿出40分鐘,開設(shè)談天說地課,學(xué)生把教室當(dāng)茶館,大家天南海北地說一通。張老師說,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,活躍學(xué)生的思維,開闊學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的發(fā)表欲。

他的作文課更是玄乎,經(jīng)常讓學(xué)生在課堂里玩,玩高興了再寫作文。譬如,他會(huì)拿一根雞毛進(jìn)課堂,讓幾名學(xué)生分成甲乙兩隊(duì),你吹過來,我吹過去,雞毛落到誰的一邊就算誰輸了一局。參加吹的人勁頭十足,圍觀者也不吝惜力氣,加油聲,喊叫聲,哄笑聲,唏噓聲此起彼伏,響徹云霄。游戲的結(jié)局出來了,可張老師還沒有讓學(xué)生開始作文,而是接著學(xué)生的興頭說:同學(xué)們,剛才的游戲有趣嗎?誰能把游戲的過程說一說?學(xué)生們七嘴八舌地說開了,有些關(guān)鍵之處還產(chǎn)生了不大不小的爭議。等學(xué)生說夠了,張老師才開始讓學(xué)生寫作。后來,他的作文課上,玩的花樣越來越多,玩氣球,玩書包,玩舉重,玩斗雞,玩炸碉堡,玩做實(shí)驗(yàn)……我真擔(dān)心,作文課照這樣下去,體育老師、常識(shí)老師統(tǒng)統(tǒng)都得失業(yè)下崗。

張老師上課有時(shí)不太寵愛課本。課本里那些精妙絕倫的課文,他幾乎從來沒有從頭到尾詳詳細(xì)細(xì)地給學(xué)生講過一回。例如《壁虎》一課語言生動(dòng)、優(yōu)美、有趣,本來是可以分析講解一番的?？伤系诙虝r(shí),一上來就只抓住壁虎的外形和壁虎捕蟲的經(jīng)過這兩個(gè)重點(diǎn),先教學(xué)生理解寫壁虎腳的句子,用簡潔的詞語概括壁虎腳的特點(diǎn),接下去他就讓學(xué)生自己照樣子概括壁虎的其他外形特點(diǎn)。壁虎捕蟲兩段,描寫很形象、很逼真,他自己也不講,而是讓學(xué)生自己議論、填空、比較,學(xué)懂這兩段寫法的不同和作用。他有時(shí)還增減課文規(guī)定的教時(shí),對(duì)應(yīng)該教的課文快速掠過,騰出時(shí)間教了許多不要求教的內(nèi)容,如原小學(xué)語文教材第七冊第二單元,他和學(xué)生一起很快學(xué)完了《海底世界》《壁虎》等四篇課文,又加學(xué)了《長山島趣聞》《奇異的蟹》《斑鳩》等課外篇目。他還對(duì)課本的序列安排提出異議,自作主張制訂了不少“更科學(xué)”的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練項(xiàng)目和序列。

張老師蔑視教師的權(quán)威作用。一節(jié)課主要學(xué)什么,要由學(xué)生來定;教學(xué)中出現(xiàn)了一時(shí)難以解決的問題,要由學(xué)生自己評(píng)價(jià)。這樣一來,張老師那優(yōu)美洪亮的嗓音,除了范讀,其余時(shí)間幾乎都沒有了用武之地。有些問題他完全可以講得很明白,很精彩的,他卻喜歡賣關(guān)子,反問學(xué)生:“真的是這樣嗎?”“你敢肯定嗎?”“誰有不同意見?”看著學(xué)生苦思冥想,抓耳撓腮的樣子,他站在一旁十分得意地笑。在他的課堂里,學(xué)生有時(shí)不用舉手,也不用老師點(diǎn)名就可以站起來發(fā)表自己的高見。發(fā)表錯(cuò)了,也不見得會(huì)遭到他的批評(píng),說不定還能得到一點(diǎn)夸獎(jiǎng)。學(xué)生可以毫無遮攔地對(duì)同伴的回答說三道四,說一些老師都不敢說的評(píng)語,甚至毫不留情地指出老師無意中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤,張老師聽了不但不生氣,反而表揚(yáng)學(xué)生有主見,有勇氣。

張老師還在課堂里搞“學(xué)生歧視”。有一次,我們聽他教《琥珀》,為了讓學(xué)生研究琥珀的形成過程和必要條件,他先讓學(xué)生讀書填表格,然后匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。有的學(xué)生說得不夠流利,有的學(xué)生說話、繪畫都不行,張老師就說,你就把有關(guān)段落有表情地讀一讀吧,同一個(gè)問題可以用這樣五花八門的形式作答。他對(duì)程度不同的學(xué)生也沒有“一視同仁”,平時(shí)有意把學(xué)生分成A組、B組、AB組、尖子組,像發(fā)浮動(dòng)工資一樣給不同小組的學(xué)生布置浮動(dòng)作業(yè)。他給學(xué)生作業(yè)打分時(shí)常因人而異,還打出不少人情分。給中下生的作文打90分,給優(yōu)生打70分是常有的事情,碰到合他心意的作文,竟然可以開出150分的“天價(jià)”。他給程度好的學(xué)生開小灶,給程度差的學(xué)生也開小灶,中等程度的學(xué)生不甘心,主動(dòng)找上門,要求張老師給他個(gè)別指點(diǎn)。

奇怪的是,所有張老師教過的學(xué)生都喜歡他上課。有一次張老師出差在外一周,他班里的學(xué)生就想他想得要命,差一點(diǎn)沒流眼淚。張老師每上完一節(jié)公開課,老是有許多興致未盡的學(xué)生,圍在他身邊,懇求他再上一節(jié)。他在天長小學(xué)執(zhí)教期間,所教班級(jí)的語文成績常常名列前茅,從他的班級(jí)里總能走出幾位“故事大王”、“作文高手”……

張老師的教學(xué)思想到底好在哪里?他的課到底精彩在何處呢?

原載《教師之友》

點(diǎn)評(píng):好的語文老師是什么樣的

作者問“張老師的教學(xué)思想到底好在哪里?他的課到底精彩在何處呢?”

可以概括地說,張老師的課好就好在“按照人類學(xué)習(xí)母語的規(guī)律教語文”;他的課精彩之處就是作者概括的六大“怪”:“上課喜歡趕潮流”“把不搭界的東西引進(jìn)課堂”“在課堂上玩,玩完了再寫作文”“上課有時(shí)不太寵愛課本”“蔑視教師的權(quán)威作用”“在課堂上搞‘學(xué)生歧視”。

這幾乎具備了一個(gè)好的語文老師和好的語文教學(xué)的基本特征。

他“上課喜歡趕潮流”,可不是人云亦云,隨波逐流,而是永遠(yuǎn)做一個(gè)學(xué)習(xí)者、研究者,從大師、名師那里汲取營養(yǎng),然后再活化為自己的東西。這就是那些“以不變應(yīng)萬變者”與名師的差距所在。

他“把不搭界的東西引進(jìn)課堂”。就語文這門課程而言,生活的范圍有多大,語文的范圍就有多大。學(xué)生不是從入學(xué)起學(xué)習(xí)語文的,學(xué)生也不是只在課堂上學(xué)語文的,學(xué)生不是只通過教材、教師學(xué)語文的。哪些“搭界”,哪些“不搭界”,其界限十分模糊,關(guān)鍵是你如何運(yùn)用這些東西。

他“在課堂上玩,玩完了再寫作文”,讓人想起了國學(xué)大師錢穆當(dāng)年教學(xué)生寫作文的事。

錢穆教作文的方法很有趣,他認(rèn)為,出口為言,下筆為文。他要求學(xué)生口中想說什么如實(shí)寫下即可。有一天下午,錢穆要求學(xué)生寫《今天的午飯》。學(xué)生的作文交上來以后,錢穆選擇一篇寫得好的將它抄在黑板上。這篇作文是這樣寫的:今天午飯,吃紅燒肉,味道很好,可惜咸了些。

通過這篇作文,錢穆告訴學(xué)生,作文就是說話,說話要有曲折,就像這篇作文的最后一句:“可惜咸了些”。

小學(xué)生寫作文,常常會(huì)感到無話可說,久而久之就會(huì)失去寫作興趣。于是錢穆常常帶學(xué)生走出校門,讓學(xué)生去了解社會(huì),去觀察生活,去開闊視野。有一次,他帶學(xué)生來到郊外的一個(gè)古墓邊,叫學(xué)生靜觀四周地形景色,然后寫下來。接著再叫學(xué)生圍坐在一起,要求每個(gè)學(xué)生朗讀自己的作文。什么地方有人忽略了,什么地方有人遺忘了,什么地方輕重倒置,什么地方先后失次,什么地方詳略不當(dāng),當(dāng)場要求學(xué)生討論,根據(jù)眼前實(shí)景相互對(duì)照,進(jìn)行修改。這樣學(xué)生們感到既生動(dòng)有趣,又切實(shí)有效。學(xué)生們在錢老師的啟發(fā)引導(dǎo)下,感到其樂無窮,終于筆下也就言之有物了。這樣歷時(shí)半年,這些三四年級(jí)的小學(xué)生,最短的都能寫出幾百字的作文來了,最多的已能寫千字文了,并且都能文從字順,條理明暢,言之有物。

張化萬老師的做法不是與錢穆同出一轍嗎?

他“上課有時(shí)不太寵愛課本”。教材,教學(xué)之材料也。教材不是天生的,也是編輯編的。“教材是個(gè)例子”,你可以用編輯編號(hào)的“例子”,也可以自己選擇“例子”。因此,應(yīng)該“用教材教”,而不是“教教材”。凡是能提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“材料”皆可作為“教材”。魏書生也“不寵愛課本”,一篇報(bào)刊上的好文章,路人一段精彩對(duì)話,甚至是藥盒里的說明文字皆可做“教材”。

他“蔑視教師的權(quán)威作用”,反映的是他的教育觀、教學(xué)觀——一是民主,二是不越俎代庖。教師是向?qū)?不是國王;教師是引路人,不是主宰者。與其他學(xué)科相比,語文老師更應(yīng)該降低其“權(quán)威性”,我們可以追問:學(xué)生語文學(xué)得好一定是你教的結(jié)果嗎?學(xué)生只是在課堂上學(xué)好語文的嗎?學(xué)生的語文好是做作業(yè)做出來的嗎?

他“在課堂上搞‘學(xué)生歧視”。其實(shí)這就是“因材施教”?！耙荒锷抛?九子各不同?！比伺c人之間無論是先天稟賦還是后天影響都是有差異的,因此不能用一把尺子來測量,不“一視同仁”,學(xué)生才會(huì)多一個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

(孫志毅/評(píng)點(diǎn))