黨元明

一、語音教學(xué)之現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育誤導(dǎo)語音

無論是從教材內(nèi)容的安排,或是從英語學(xué)習(xí)的效果還是從學(xué)生個(gè)人的發(fā)展來說,語音都是英語學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要而基礎(chǔ)的內(nèi)容。但長期以來應(yīng)試教育盛行,不少中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)就是為了中考和高考,大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)則是通過四、六級考試,并且他們以十分現(xiàn)實(shí)的眼光和非常實(shí)用的標(biāo)準(zhǔn)去“指導(dǎo)”自己的英語學(xué)習(xí)?；诟木淼目刹僮餍院涂旖菪?學(xué)生頗為看重的這些考試主要采取筆試的形式,內(nèi)容集中在聽力、詞匯、語法、閱讀和寫作上,少有同語音知識(shí)有直接關(guān)系的內(nèi)容。久而久之,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤心理,認(rèn)為語音知識(shí)不過如此,無足輕重,可有可無。這樣,勢必造成學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的忽視和在語音方面的欠缺,造成學(xué)生學(xué)了多年英語只能“紙上談兵”的窘境。

2.語音教學(xué)少受重視

雖然語音學(xué)習(xí)的重要性越來越廣泛地被專家學(xué)者認(rèn)可,但為了追求升學(xué)率和英語過級率,在實(shí)際英語教學(xué)中語音并沒有受到足夠的重視。中考、高考中英語考試的成績同學(xué)生的考試結(jié)果有著密切的關(guān)系,許多高校也對四、六級考試的結(jié)果加以統(tǒng)計(jì),進(jìn)行比較,這無疑給教師施加了壓力。這樣一來,就造成了“考什么,教什么;考什么,學(xué)什么”的局面。語音課時(shí)得不到保證,語音的基本要求被忽略,課堂上老師大量講解詞匯和語法知識(shí),語音方面只是領(lǐng)讀單詞而已。學(xué)生對于語音學(xué)習(xí)的重要性只是停留在提高口語這一層面上,而他們認(rèn)為英語口語的提高更多地取決于環(huán)境。這種局面的直接后果就是造就了一大批“筆頭好,口頭差”、“考試好、運(yùn)用差”、“高分?jǐn)?shù)、低能力”的“啞巴英語”的受害者。這種受害者不僅出現(xiàn)在中學(xué)生和大學(xué)生中,也出現(xiàn)在中國在外留學(xué)生中,一旦遇到課堂討論,口頭表達(dá),他們就會(huì)支支吾吾,力不從心,少能從容應(yīng)對。

3.語音學(xué)習(xí)兩極分化

在英語學(xué)習(xí)的起始階段,學(xué)生對英語、特別是對英語語音是有興趣的,因?yàn)橛⒄Z對他們而言是一門全新的語言,他們對之有一種新鮮感。但由于各種主客觀條件的影響,學(xué)生過了這個(gè)“新鮮期”后,就會(huì)在語音上出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。少數(shù)學(xué)生學(xué)過語音并且學(xué)得較好,拼讀、識(shí)記能力較強(qiáng),語音情況越來越好,使他們成了“三多生”:老師表揚(yáng)多,課堂練習(xí)多,個(gè)人信心多;相當(dāng)一部分學(xué)生沒有學(xué)過語音或雖學(xué)過但學(xué)得不好,語音情況越來越差,有的干脆就是羞于啟齒,不愿開口,語音學(xué)習(xí)明顯朝兩個(gè)極端發(fā)展。

4.單詞記憶困難重重

許多學(xué)生沒有掌握音素、音標(biāo)的拼讀,更不懂得讀音和單詞的對比識(shí)讀,不能根據(jù)單詞的讀音來拼寫單詞,只能靠一而再、再而三的死記硬背來記憶單詞;還有一些學(xué)生由于語音差而用漢字為英語單詞注音。

5.語音內(nèi)容把握不夠

有些教師在英語教學(xué)中對英語語音花費(fèi)了一定的時(shí)間和精力,但他們對語音內(nèi)容的把握不夠全面,重視字母、音素的發(fā)音和單詞音標(biāo)的拼讀,卻忽視了語音學(xué)習(xí)的其他內(nèi)容和任務(wù),語調(diào)、重讀、意群、失去爆破、連讀等語流內(nèi)容很少受到重視。其結(jié)果是學(xué)生的音素和單詞發(fā)音尚可,拼讀也還熟練,但語流不暢,語調(diào)不過關(guān),朗讀或表達(dá)沒有節(jié)奏,更談不上自然流暢,清晰悅耳。

6.外部因素負(fù)面影響

諸多的外部因素,在一定程度上影響制約著目前英語語音教學(xué)的客觀效果。如母語和方言的影響;個(gè)別教師語音欠準(zhǔn);班級容量過大,學(xué)生對老師的示范聽不清;學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,無力顧及語音;現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備缺乏,只能依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法,等等。這些外部因素是客觀條件所致,一時(shí)半刻難以得到根本性的改變,但只要我們轉(zhuǎn)變觀念,勤于摸索,充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性,是可以在現(xiàn)有條件下有所改善的。

二、語音學(xué)習(xí)之重要

1.語音有助于記憶單詞

記憶英語單詞的正確方法應(yīng)該是“先讀后寫、先音后形”,即根據(jù)詞的讀音“拼”出它的詞形,而不是逐個(gè)字母死記硬背,否則不但乏味,而且效率和正確率也會(huì)大打折扣。英語中詞的“音”與“形”之間是有很強(qiáng)規(guī)律的,只要抓住單詞的發(fā)音,把詞讀準(zhǔn)了,拼寫就不會(huì)困難。有些單詞拼寫比較特殊,只要記住其中特殊的部分,全詞的拼寫就迎刃而解了。

2.語音有助于改善聽說

借助語音表達(dá)自己的思想和了解別人的思想是語言口頭交流的兩個(gè)基本功能,無論是說還是聽都離不開語音。語音同聽說的關(guān)系是不言而喻的。語音的正確與否不僅關(guān)系到對方能否聽懂你的口頭表達(dá),而且也關(guān)系到你能否聽懂對方的口頭表達(dá)。語音沒學(xué)好,你說出來的話別人覺得難懂或不懂,同時(shí)對別人用正確語音說出來的話你也會(huì)覺得難懂或不懂,這樣就會(huì)極大地影響雙方的口頭交流。

3.語音有助于提高閱讀

文字是記錄語言的書面符號,人們“看”這些書面符號的過程往往也是“默讀”的過程,在心理反應(yīng)上也有“音響”效果,與語音關(guān)系密切。在閱讀的過程中,當(dāng)你看到一個(gè)個(gè)單詞時(shí),你會(huì)首先在腦子里把它們轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的聲音,而絕不會(huì)是一堆無聲的圖像。這個(gè)轉(zhuǎn)換過程的快慢就決定著你閱讀速度的快慢。如果讀都有困難,就談不上快速準(zhǔn)確理解了。另外,音韻、節(jié)奏、語調(diào)、重讀等語音內(nèi)容在一定的語言環(huán)境中有時(shí)也可以影響作者的文字表達(dá)意圖。如不了解它們,就很難達(dá)到正確理解,更達(dá)不到欣賞的目的。

4.語音有助于促進(jìn)寫作

前邊已經(jīng)談到了語音和單詞拼寫之間的關(guān)系。英語是拼音文字,讀音與單詞拼寫關(guān)系密切。如果你讀不準(zhǔn)單詞,就記不住拼不對,單詞記不住拼不對當(dāng)然也就寫不出正確的句子,更不能準(zhǔn)確地翻譯一些人名地名了。事實(shí)上,在寫作的時(shí)候,你所使用的語法、詞匯、短語等都受著語音的影響和制約。如果沒有良好的語音能力做基礎(chǔ)而想孤立地在寫作方面有所作為,那將是極不現(xiàn)實(shí)的。

三、改善語音之措施

1.提高思想認(rèn)識(shí)

這里所說的提高思想認(rèn)識(shí)有三層含義。第一,提高對語音教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。要使師生雙方都認(rèn)識(shí)到語音教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的重要地位以及它同聽、說、讀、寫等各方面的密切關(guān)系,這是解決問題的關(guān)鍵。第二,提高對語音教學(xué)長期性的認(rèn)識(shí)。語音習(xí)慣的形成是一個(gè)長期的過程,語音教學(xué)也是一個(gè)長期的任務(wù),對此師生雙方都要有充分的認(rèn)識(shí)和足夠的耐心。短期的突擊訓(xùn)練是必要的,也可以解決一些語音問題,但長期的持之以恒更為重要。語音教學(xué)和語音練習(xí)應(yīng)貫穿于英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)的全過程,盡管在某些階段它并不是重點(diǎn)。第三,提高對語音教學(xué)實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)。語音是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí),實(shí)用語音更是如此。教師在語音教學(xué)中只能起“示范”、“引路”的作用,他們所起的作用是有限的,大量具體、細(xì)致、長期的工作要靠學(xué)生自己去做,自己去練,只有經(jīng)過長期大量的自我練習(xí)學(xué)生才能掌握語音知識(shí),對此不可抱有任何功利思想和投機(jī)心理。

2.強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)

音標(biāo)教學(xué)首先需要教師語音規(guī)范,示范標(biāo)準(zhǔn);其次要求師生轉(zhuǎn)變觀念,對音標(biāo)教學(xué)加以足夠的重視。常言道“授之以魚,不如授之以漁”,教師應(yīng)該交給學(xué)生一把開啟英語語音學(xué)習(xí)寶庫的“鑰匙”,這個(gè)“鑰匙”在一定程度上就是英語音標(biāo)。音標(biāo)教學(xué)在語音教學(xué)中起著無以替代的關(guān)鍵作用。只有掌握了音標(biāo),才可能具有迅速而準(zhǔn)確的拼讀能力,也才可能談得上語調(diào)、連讀、重讀、音變、濁化、失去爆破等一系列語音方面的其他要求,否則只能是空中樓,水中月,不可能取得好的語音學(xué)習(xí)效果。

3.多種方法并舉

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和科技的發(fā)展,人們獲取音像材料的途徑越來越多。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從其他渠道聽音、辨音、模仿發(fā)音,然后教師有計(jì)劃地加以糾正和規(guī)范。這樣一方面可以減輕大班課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān),同時(shí)也可以使原本單調(diào)乏味的語音教學(xué)變得生動(dòng)有趣,吸引學(xué)生。當(dāng)學(xué)生能聽懂一段“真正的”的英語,而不是老師所說的英語時(shí),他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心定會(huì)大大增強(qiáng),而這種學(xué)習(xí)熱情和自信心將會(huì)極大地提高語音學(xué)習(xí)的效率。

4.注意學(xué)生差異

教師應(yīng)了解學(xué)生的語音情況,進(jìn)而對不同語音條件和語音基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求,對癥下藥,有的放矢,有側(cè)重有步驟地幫助他們提高語音能力,從而避免“有人吃不飽,有人吃不了,誰都不滿意”的尷尬局面。特別是對那些語音基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,教師要進(jìn)行必要的個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí),語音教學(xué)要堅(jiān)持“鼓勵(lì)為主,有錯(cuò)必糾,有錯(cuò)婉糾”的原則,努力創(chuàng)造一種寬松和諧的課堂氛圍。教師既要嚴(yán)格,又要有長遠(yuǎn)的目光,多看到學(xué)生的進(jìn)步和成績,鼓勵(lì)學(xué)生多說、長說、大膽說,使他們在說的過程中暴露問題,糾正問題,使他們在說的過程中找到自信和勇氣,這也會(huì)為語音教學(xué)提供有利的條件。

(責(zé)任編輯關(guān)燕云)