許安濤

一、初高中物理銜接存在的問題

很多學(xué)生升入高中后,普遍反映物理難學(xué):“聽不懂,太抽象”;“上課聽得懂,但課后不會做”;“我們不是學(xué)物理的料”等等。一些初中物理成績較好的學(xué)生經(jīng)過高中一段時間學(xué)習(xí)后,物理成績出現(xiàn)一再下降、甚至還有不及格現(xiàn)象,這種現(xiàn)象在一部分女同學(xué)身上表現(xiàn)更為突出。有些高中物理教師常常把責(zé)任推到初中教學(xué),責(zé)怪初中教師不重視物理教學(xué),使學(xué)生輕視物理學(xué)習(xí),致使學(xué)生一進(jìn)高中學(xué)習(xí)就掉隊。所有這些,都是初中、高中物理教學(xué)銜接的方面存在著障礙。

二、導(dǎo)致銜接障礙的原因分析

1.教材內(nèi)容不對稱加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的“臺階”

初中物理教材的文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥?圖文并茂,題型少而簡單。一般都是由實驗或生產(chǎn)、生活實際引入課題,通過對現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納出簡單的物理規(guī)律,定性分析的多,與絕大部分學(xué)生的日常生活感受或體驗是吻合的。至于教材中的應(yīng)用題,學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識基本上是四則運算,實驗原理簡單,易于操作,因此,學(xué)生對初中物理并不感到太難,“教師難教,學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象并不明顯。而對于高中物理而言,章節(jié)內(nèi)容較多,篇幅較長,語言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡練,表述方式較為抽象、概括,對同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它,這對學(xué)生的思維能力的要求大大地提高。初中生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí),往往感到模型抽象,接受困難。再加之教材從物理學(xué)的知識體系出發(fā),將力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理這五部分內(nèi)容中最難的部分“力學(xué)”放在高一起始階段,也就必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難,造成障礙[1]。近幾年雖然高中教材也有所調(diào)整,但由于受高考等客觀因素的制約,在實際教學(xué)中,難度降不下來。初高中教材體系和內(nèi)容的不對稱,使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的“臺階”比較明顯。

2.教師之間缺乏溝通交流導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)困難

初中物理教師不了解高中物理教學(xué),不能有意識地“抬高”學(xué)習(xí)的臺階,為學(xué)生進(jìn)入高中階段進(jìn)行必要的鋪墊;高中教師也不熟悉初中情況,對初中物理教材,教學(xué)方法缺乏應(yīng)有的了解,不清楚新生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,與初中教師缺乏必要的溝通和交流,造成初高中物理教學(xué)銜接不當(dāng)。另外,在學(xué)生來到一個新的環(huán)境后,教師沒有及時主動地與學(xué)生交流,學(xué)生有問題不敢向老師提出,沒有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

由于受高考的影響,高中教師往往對高一新生以高考標(biāo)準(zhǔn)“從嚴(yán)從難”要求,過分追求“規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)”,常常造成很多學(xué)生“消化不良”,結(jié)果使學(xué)生對物理產(chǎn)生“畏懼”心理,學(xué)習(xí)積極性和主動性受到打擊。

3.學(xué)生思維能力和心態(tài)制約著學(xué)習(xí)物理的積極性

初中物理,由于涉及的問題簡單,物理現(xiàn)象直觀、生動、具體,概念、公式少,容易理解,題型簡單,易計算。初中物理教學(xué)是建立在學(xué)生的形象思維的基礎(chǔ)上的,對抽象思維能力要求不高。而高中物理教學(xué)卻要求學(xué)生有較強的抽象思維能力,即邏輯思維能力。許多物理過程的變化是由于多方面因素形成,需要學(xué)生抽象地假設(shè)一些物理圖景或狀態(tài),然后才能正確地進(jìn)行分析,得出結(jié)論。由于高一學(xué)生的閱讀理解、抽象概括、歸納演繹、推理判斷、比較鑒別、分析綜合、空間想象、靈活應(yīng)用等能力都還一時沒能很好地形成,因此,思維要求的突然提高,客觀上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

另外,學(xué)生由初中進(jìn)入高中,剛經(jīng)過緊張的“中招”升學(xué)考試,不少學(xué)生存在“休整”一下心理,放松了對自己的要求,學(xué)習(xí)上出現(xiàn)松弛的現(xiàn)象。另一方面,學(xué)生受高年級同學(xué)言論影響,“先入為主”,認(rèn)為高中物理難學(xué),一開始就對高中物理存在畏懼心理,在心理上就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

三、解決銜接問題的對策探討

1.加強初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)

伴隨著新課改步伐,“新課標(biāo)”對教師教學(xué)提出了許多新理念、新要求,對于做好初高中的教學(xué)銜接具有重要的指導(dǎo)價值。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)初高中物理課程標(biāo)準(zhǔn),比較其中的聯(lián)系與差異,做到有的放矢,銜接得當(dāng)。初中教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況,結(jié)合現(xiàn)行初中物理教材的選學(xué)內(nèi)容和閱讀材料,對這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?可以要求學(xué)生自學(xué),拓寬學(xué)生的知識面,為高中的學(xué)習(xí)做好鋪墊;同時還可以向?qū)W生介紹一些課外讀物或物理學(xué)在生活、生產(chǎn)和高新技術(shù)中的應(yīng)用前景,以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。高中教師也要了解初中的教材內(nèi)容,對學(xué)生的情況作出客觀的評價,否則過多的重復(fù)將會使學(xué)生對課堂教學(xué)不感興趣。對學(xué)生在初中所學(xué)的前科學(xué)概念要作出即時的修正,學(xué)生的知識層面才能實現(xiàn)從初中向高中順利過渡。高中物理最重要、最困難、也是整個高中物理中最基礎(chǔ)的部分在高一的力學(xué)部分,高一物理基礎(chǔ)沒打好,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成,學(xué)習(xí)物理的思維方法沒形成,就會直接影響到高二、高三物理的學(xué)習(xí)。因此,教師必須在高一階段放慢進(jìn)度,適當(dāng)降低要求,幫助學(xué)生熟悉高中階段的教學(xué)方法,這樣,便于學(xué)生接受新概念,使他們能夠打好基礎(chǔ),同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如:在講加速度的概念時,我們可以先講在直線運動中的情形,不追求概念的嚴(yán)密性,等講到曲線運動時再進(jìn)一步研究速度和加速度的矢量關(guān)系;講靜摩擦力的時候,可以等到力的平衡學(xué)習(xí)完以后再來講靜摩擦力的大小。這樣雖不能一步到位,但是分散了難點,學(xué)生容易接受。

2.教師要努力改進(jìn)教學(xué)方法

由于高中新生的邏輯推理能力不強,分析問題時邏輯性、條理性較差,所以,教師在教學(xué)過程中,要幫助學(xué)生以舊知識同化新知識,使學(xué)生掌握新知識,順利實現(xiàn)知識的遷移。所謂同化,就是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中,認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展,但總的模式不發(fā)生根本的變化[2]。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識,并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進(jìn)行對比,明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。例如,在第一章《力的基礎(chǔ)知識》中,相當(dāng)大一部分內(nèi)容,是在復(fù)習(xí)初中學(xué)過的知識基礎(chǔ)上,進(jìn)一步擴(kuò)大、加深,引入一些新的知識。

教師還要經(jīng)常與學(xué)生交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,掌握每一名學(xué)生的心理特點和需要,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,挖掘每一名學(xué)生的最大潛能,使每一名學(xué)生都有所收獲,使他們都能積極、主動、有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法和能力

第一,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。善于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),實際上是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這種習(xí)慣會內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)在高中物理學(xué)習(xí)中的價值,這樣在聽課時,能將注意力很快集中到最重要、最關(guān)鍵的知識點上,提高聽課效率,從而驗證自己預(yù)習(xí)時對知識的理解,也為自己在課外少留疑難問題。復(fù)習(xí)是對前面已學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)再加工,并根據(jù)實際情況對學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。一些物理成績好的同學(xué),不僅是善于預(yù)習(xí)、課堂聽課的吸收率高,還有一個原因是能夠經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí),知識掌握牢固。很多學(xué)生對所學(xué)物理概念記不住,并不是腦子笨,而是不善于復(fù)習(xí),或復(fù)習(xí)的效果不好導(dǎo)致的。

第二,要引導(dǎo)學(xué)生重視觀察和實驗。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),物理實驗是一種能動的實踐活動,是手腦并用的過程。物理知識來源于實踐,特別是來源于觀察和實驗。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象,分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因;要指導(dǎo)學(xué)生做好實驗,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用儀器和處理數(shù)據(jù)的能力,了解和利用實驗來研究物理問題的基本方法;要通過觀察和實驗,有意識地提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力。

第三,要培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。物理思維就是具有意識的人腦對客觀事物(包括物理對象、物理過程、物理現(xiàn)象、物理事實等)本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律以及物理事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的、概括的和能動的反映[3]。幾乎所有的物理知識都是在分析物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上經(jīng)過抽象、概括得來的,或者是經(jīng)過推理得來的。學(xué)生對物理知識的理解、掌握,離不開物理思維能力,師生若不重視這個過程,頭腦里只剩下—些干巴巴的公式和條文,就不能真正理解知識,思維也得不到訓(xùn)練;要在理解基礎(chǔ)上學(xué)會對具體問題具體分析,提高分析和解決問題的能力。

第四,要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力?！奥犚话俦?看一千遍,不如自己動手做一遍。”此話是很有道理的。教師在物理教學(xué)中,要強調(diào)動手能力的重要性,不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗和操作能力。如力學(xué)問題中必須畫出完整的受力分析圖,這是至關(guān)重要的,是正確解決力學(xué)問題的關(guān)健。有的同學(xué)認(rèn)為問題很簡單,畫圖不完整,或根本就不畫受力圖,正確的結(jié)果往往難以得出。反之,如果勤動手,即使一時不能得出正確的答案,但這種習(xí)慣慢慢就會養(yǎng)成,當(dāng)遇到較為復(fù)雜的問題時,就能夠順其自然。

總之,如何搞好初、高中物理的銜接,是一項非常重要的任務(wù)。教師既要在教材和教法上想辦法,還要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上下功夫。既要在高中教學(xué)方面想辦法,也要在初中教學(xué)階段做準(zhǔn)備;只有初高中教師加強交流,師生加強互動,物理教學(xué)中的“銜接”障礙才能消除,物理教學(xué)質(zhì)量才能保證。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉云超.淺談高初中物理知識銜接教學(xué).科學(xué)咨詢(教育科研),2008(S1).

[2] 張永紅.談新課程理念下初高中物理教學(xué)的銜接.宿州教育學(xué)院學(xué)報,2004(3).

[3] 吳怡.新課程理念下初高中物理教學(xué)銜接問題的探索與實踐.物理教師,2007(3).

(責(zé)任編輯楊子)