金香蘭

多維互動(dòng)課堂教學(xué)模式是以活動(dòng)教學(xué)理論為依據(jù),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)性,在學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)的過程中培養(yǎng)他們多元思維的靈活性和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐性,把教學(xué)活動(dòng)視為師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通,從而把教學(xué)過程視為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響與交互活動(dòng)的過程。它以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和人境互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。但是,由于多方面因素的制約,目前,課堂教學(xué)還存在著不少問題。

一、課堂教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)

1.深化以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

教師要轉(zhuǎn)變觀念,變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂教學(xué)的主體,所以教師課堂設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都要緊緊圍繞學(xué)生而展開,要把大部分時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生充分地想,讓學(xué)生充分地說,讓學(xué)生充分地做。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活地處理教材,真正做到因材施教,因人而異,達(dá)到教給方法、學(xué)會(huì)知識(shí)的效果。但是,目前在課堂教學(xué)實(shí)施過程中存在過分追求教學(xué)過程的完整性,而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性的問題。

2.課堂上給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

教師在課堂教學(xué)中多是習(xí)慣于向?qū)W生提出問題,然后讓學(xué)生去思考?！百|(zhì)疑問難”是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的一環(huán),學(xué)生有疑問,才有思考。學(xué)生在回答問題的過程中,教師應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生的回答趨向于自己設(shè)計(jì)的所謂的正確的答案。我們要相信學(xué)生的智慧有時(shí)比我們教師要強(qiáng)得多。同時(shí),我們也注意到,在課堂教學(xué)中學(xué)生沒有質(zhì)疑的機(jī)會(huì),學(xué)生在課堂上沒有提出問題是最可怕的。其實(shí)不是學(xué)生沒有問題,是我們的老師沒有給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的方法

課堂教學(xué)要求吃透學(xué)生,吃透教材,方法靈活。如果一味追求教學(xué)任務(wù)的完成、追求教科書的完美,忽視了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、記憶力、理解力等因素,這樣的課堂教學(xué)除了談不上互動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性反而會(huì)被人為扼殺。教學(xué)應(yīng)該是源于教材但又要高于教材,尤其在當(dāng)今社會(huì)顯得更重要。教材只不過是一個(gè)范文或者例子,教師在教學(xué)中就要有意識(shí)地讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的竅門,要把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),并且達(dá)到終身學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)師生情感交流

首先,整個(gè)教學(xué)過程中,師生雙向交流少,教師的親和力無(wú)從體現(xiàn),教師的教學(xué)藝術(shù)、魅力的展示會(huì)受到制約和影響。面對(duì)課堂上出現(xiàn)的新情況、新問題,作為教師,就必須用自己的循循善誘以激發(fā)學(xué)生的注意、思維和學(xué)習(xí)興趣,用自己淵博的知識(shí)滿足其學(xué)習(xí)求知的欲望。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件卻并不具備上述這種應(yīng)變能力,機(jī)械而呆板的人機(jī)交流,不僅導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉,而且挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次,教學(xué)中缺乏人文關(guān)懷,教師的人格魅力展示不夠。教學(xué)過程中,不能很好地體現(xiàn)教師人格魅力所舉魅力所具有的顯性或隱性的教育價(jià)值和功能;缺少民主和諧的氛圍;缺少以情感人、以理服人、以知啟人、以誠(chéng)待人、以志勵(lì)人、以規(guī)正人;缺少對(duì)學(xué)生熱愛生活、珍惜生命、關(guān)愛他人、奉獻(xiàn)社會(huì)等精神的培養(yǎng)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

我國(guó)的傳統(tǒng)教育有自己的優(yōu)勢(shì)和特色,但也有明顯的不足,其中一個(gè)方面就是習(xí)慣于按照一個(gè)固有的模式,把千差萬(wàn)別的學(xué)生經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的打磨,最后塑造成一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí),我們應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,要更加重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。應(yīng)該把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)過程的始終,要建立師生的平等關(guān)系,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位;要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,敢于爭(zhēng)辯,積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展;要營(yíng)造一個(gè)崇尚真知、追求真理的氛圍。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),最重要的是鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,親自動(dòng)手去做、去實(shí)驗(yàn)。沒有實(shí)踐能力的人,絕不可能成為有創(chuàng)新精神的人。

二、構(gòu)建多維互動(dòng)課堂教學(xué)模式的對(duì)策

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng),“教”是為了“學(xué)”,“教”的質(zhì)量最終應(yīng)該體現(xiàn)在“學(xué)”的質(zhì)量上,因此我們必須構(gòu)建一種以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的教學(xué)質(zhì)量觀。構(gòu)建以學(xué)生為主體,以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)的多維互動(dòng)課堂教學(xué)改革模式,可以考慮從以下幾個(gè)方面著手。

1.探索式

教師必須更新教學(xué)思想和教育觀念,始終把培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為課堂教學(xué)的主旨,尊重學(xué)生,建立民主、平等的師生關(guān)系,開展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng),營(yíng)造民主、寬松的學(xué)術(shù)研討氛圍,使學(xué)生們?cè)诹己玫膶W(xué)術(shù)氛圍中,互相學(xué)習(xí),大膽交流,共同提高,同時(shí)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展為主導(dǎo),一貫尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,積極探索并實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式。

2.自主—協(xié)作式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以“分?jǐn)?shù)”為目標(biāo),以“灌”為主,只重視教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生主體地位,極大地影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮。自主協(xié)作式教學(xué)模式是對(duì)傳遞接受模式的一種改造,其必須以學(xué)生自學(xué)為主,把學(xué)習(xí)和質(zhì)疑主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生,以培養(yǎng)學(xué)生綜合“能力”為目標(biāo),以“導(dǎo)”為主,既重視教師的主導(dǎo)作用,更突出學(xué)生主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在授課前必須認(rèn)真研究教材,掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),并把重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成幾個(gè)思考題,要求學(xué)生在自學(xué)過程中完成,必須做到樹立學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí),創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

3.啟發(fā)—交互式

啟發(fā)交互式教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)中的先進(jìn)教學(xué)模式之一,它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,是學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變的重要途徑。啟發(fā)交互式教學(xué)模式必須突出學(xué)生的主體地位,但也不可削弱教師的主導(dǎo)作用,因此在教學(xué)中必須充分發(fā)揮教和學(xué)兩個(gè)積極性。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位體現(xiàn)得如何,關(guān)鍵取決于教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎樣,因?yàn)榻虒W(xué)的一切活動(dòng)主要都是由教師來(lái)設(shè)計(jì)并執(zhí)行的。如果教師的教法單一或運(yùn)用不當(dāng),教師的主導(dǎo)作用就會(huì)削弱,啟發(fā)交互式教學(xué)模式的性質(zhì)就會(huì)改變。

4.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式使學(xué)生充分發(fā)揮主體地位的能動(dòng)性,充分利用主、客觀條件,學(xué)在導(dǎo)前、學(xué)中求導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)疑難,自學(xué)為主,充分借助已知發(fā)揮潛力領(lǐng)會(huì)“學(xué)材”解決疑難、嘗試創(chuàng)新;學(xué),有導(dǎo)輔佐,學(xué)導(dǎo)結(jié)合—爭(zhēng)取恰當(dāng)指導(dǎo),使學(xué)習(xí)方法不斷科學(xué)化,力求實(shí)效。創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的目的,學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師立足于學(xué)生的角度也學(xué)在導(dǎo)前,學(xué)會(huì)恰當(dāng)誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)、先學(xué)后講—因材施導(dǎo)、因勢(shì)利導(dǎo);導(dǎo),為學(xué)服務(wù),及時(shí)反饋;導(dǎo)法來(lái)自學(xué)情,導(dǎo)得恰當(dāng)、滿足需要、及時(shí)抓好組織、定向、示范、調(diào)控、激勵(lì)、驗(yàn)收,變教材為利于自學(xué)的學(xué)材,變“一刀切”的單一模式為鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展和求異創(chuàng)新,創(chuàng)造方便學(xué)生成長(zhǎng)與選擇的各項(xiàng)助學(xué)條件;教師把學(xué)生能自學(xué)的內(nèi)容盡量交給學(xué)生完成,不搞重復(fù)課本的泛泛講授,多做適合學(xué)生需要的具體指導(dǎo),有針對(duì)性地達(dá)到省時(shí)高效的教學(xué)效果和智能開發(fā)的不斷優(yōu)化。

5.體驗(yàn)創(chuàng)景式教學(xué)模式

體驗(yàn)創(chuàng)景式教學(xué)模式是通過突出實(shí)踐的重要性和學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,把學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程置于一定的場(chǎng)景中,引起并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,形成初步的體驗(yàn)。在體驗(yàn)活動(dòng)中,學(xué)生是主體,教師通過引導(dǎo)多給學(xué)生自由活動(dòng)和展示自己的機(jī)會(huì),使他們處于主動(dòng)實(shí)踐、積極思考的探索狀態(tài),這必定使學(xué)生學(xué)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。但是,這不僅要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者;而且要求教師成為學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,提供信息資源,支持學(xué)生的探索實(shí)踐,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的情境,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)伙伴的合作幫助下,利用必要的學(xué)習(xí)材料,通過自己親身實(shí)踐的方式掌握知識(shí),讓全班學(xué)生參與觀察、分析,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題,從而使學(xué)生形成認(rèn)知矛盾,激起求知欲望,變“強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生自己要學(xué)”。

總之,課堂教學(xué)模式,力求找準(zhǔn)課堂教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)。要防止模式化,不能盲目照搬、機(jī)械套用。因?yàn)椴煌慕處?不同的教學(xué)對(duì)象,不同的學(xué)科,不同的內(nèi)容,都有各自不同的特點(diǎn),不同的教學(xué)目標(biāo)。因此,要不斷修改完善已經(jīng)構(gòu)建的教學(xué)模式,在教學(xué)實(shí)踐中深入進(jìn)行教學(xué)模式的研究。

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(責(zé)任編輯白文軍)