周 穎 潘 軼

美國學者戴安·赫克斯所著的《差異教學使每個學生獲得成功》一書中指出,“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或類型,以適應學習者的需要、學習風格或興趣?！?/p>

我國學者華國棟在其《差異教學論》一書中指出:“差異教學是指在班級體教學中立足學生差異,滿足學生個別的需要,以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學?！鄙鲜龈拍顚Σ町惤虒W的出發(fā)點、教學過程、教學形式和終極目標作了明確界定,為我們進一步理解差異教學的實質(zhì)和實施差異教學奠定了基礎。在音樂上表現(xiàn)出的這種差異主要有:天生樂感、聽覺能力、對音樂的感受、學習態(tài)度的差異、審美心理的差異等。在音樂教學中要滿足不同學生在學習目標、學習速度、學習方法的不同需求,使教與學更好地為每個學生服務。

一、音樂教學中實施差異教學的理論基礎

1.加德納的多元智能理論。加德納從心理學研究的角度出發(fā),提出音樂智能由幾種音樂能力構(gòu)成,如音樂的感知能力,即能辨別一種藝術形式內(nèi)部的差異(其中自然包括音樂的感受能力與鑒賞能力);音樂的創(chuàng)作能力,即音樂創(chuàng)作的意識、音樂表現(xiàn)中的創(chuàng)造性成分。由此可見,并不是所有的學生都擁有音樂智能的全部強項,我們的教育就應該為他們的強項提供發(fā)展的機會,同時以強項帶動弱項,達到以優(yōu)勢彌補劣勢的作用。差異教學就是強調(diào)學生差異的同時,充分發(fā)展每個學生的音樂潛能,根據(jù)學生的進步情況,客觀公正地給予評價,激勵進步,使內(nèi)因發(fā)揮作用,促進學生整體音樂素質(zhì)的提高。

2.布魯姆教育目標分類。教育心理學家布魯姆提出的教育目標分類學理論,為教師實施差異教學,明確學生的學習目標提供了理論模式。他的分類系統(tǒng)可以幫助教師設計出具有嚴密性、相關性,以及頗具復雜性的音樂教學活動。在他的理論中,教師應給音樂能力較低的學生提供更多的學習時間,同時給所有學生提供具有相當挑戰(zhàn)性的任務,盡可能地考慮到不同層次的學生的要求。實施他的理論,可以使我們對大面積提高學生音樂能力,縮小學生音樂能力差距充滿信心,盡管學生之間的差異可能很大,但只要我們能為每個學生提供均等的學習機會,改善課程和教學,則就會使絕大多數(shù)的學生音樂素養(yǎng)有所提高。

二、音樂教學中學生個體差異產(chǎn)生的原因

1.遺傳素質(zhì)因素。遺傳素質(zhì)指那些從父母那里繼承下來的與生俱來的解剖生理特征。大量研究資料表明,學生音樂心理的發(fā)展,音樂能力的形成,遺傳起了一定的作用。遺傳是音樂心理發(fā)展的必要條件,但并不是唯一條件,也不是決定性條件。它為學生心理發(fā)展提供潛在的可能性,但沒有構(gòu)成現(xiàn)實性。作為音樂教師的我們要認識到學生這種與生俱來的差異,要公平、真誠地對待每個天生具有不同音樂才能的孩子,幫助他們在原有的基礎上都能有所進步。

2.家庭環(huán)境因素。家庭生活對學生的音樂才能形成產(chǎn)生著深遠的影響。每一個學生都有自己的家庭,而每個家庭又都有自己的背景。有的家庭很重視藝術教育的培養(yǎng),父母本身就能歌善舞,經(jīng)常在家庭中組織開展一些音樂活動,這樣也帶動了學生的積極性。通常這樣的家庭能夠認識到藝術教育的重要性,生活在這樣家庭中的孩子自然就會強烈意識到學習音樂的價值,這種意識會影響他們的動機和責任感。而有的家庭不太重視藝術課,或者家長沒有時間和精力關注藝術課,他們只重視文化課程的學習,那么生活在這樣家庭中的學生自然也不太重視音樂課,認為它的學習價值不大。音樂教師認識到這一點后,就要在教學中潛移默化地讓學生認識到音樂學習的重要性,并且逐漸在學生心目中樹立起正確的音樂課程價值觀。

3.社會文化因素。古人說:學者必有師。師者,所以傳道、授業(yè)解惑也。教師的教育在學生音樂才能的發(fā)展過程中起著一定的主導作用,影響和決定了學生音樂才能的發(fā)展。目前,學生在校外獲得音樂教育資源和學習經(jīng)驗的方式是多樣化的,一個能接觸到各種藝術資源,有著音樂表演或演奏經(jīng)歷的學生進校時,比那些沒有條件的學生擁有更好的學習基礎和更強的音樂理解力。由此可見,形形色色的校外音樂教育是導致課堂上學生音樂學習能力參差不齊的又一重要原因。面對這些差異要開展好教學,音樂教師就要詳細了解每個學生的具體情況,之后才能根據(jù)每個學生的特長更好地開展教學,讓學生的個性在課堂上得到充分的發(fā)展。

三、音樂差異教學中的分組策略選擇

1.彈性分組教學策略。彈性分組是差異教學的核心。所謂彈性分組是指,根據(jù)學習需要、優(yōu)勢以及偏好對學生進行分組,小組經(jīng)常重組以適應學生當前的學習需要。即教師可以根據(jù)學生的學習需要、愛好、學習能力以及合作習慣進行分組。有時也可以按任務類型對學生進行分組,也可以讓學生自己選擇和誰一起學習。彈性分組就是根據(jù)學生的需要組建教學小組,為學生提供合適的活動。在音樂教學中,它適宜在游戲教學、創(chuàng)編教學中展開。彈性小組的組合分為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。

(1)同質(zhì)分組。根據(jù)音樂學習需要,以彈性教學小組形式把音樂能力相似的學生分在一起,那么能力差不多的學生就可以在教師專為他們特意設置的活動中一起學習,這種同質(zhì)分組是彈性的、多變的,音樂教師可根據(jù)學生的實際需求和發(fā)展變化隨時調(diào)整,不一定在每次的教學活動中都適用。

(2)異質(zhì)分組。在以往的課堂教學中,雖然開展了各種各樣的教學活動,但仍然難以調(diào)動音樂能力較低學生的學習積極性,這主要在于大部分學生缺乏成功體驗,導致產(chǎn)生消極的學習心理。因此,在差異教學中要經(jīng)常采用異質(zhì)分組。采用差異組合式學習方式,能夠照顧到不同層次學生達到學習目標,讓每一個學生都能體驗到成功的快樂。異質(zhì)分組是教師將不同音樂能力的學生分在同一組,這種方式中學生的分層是主要的,分組是表面的,是教學和發(fā)展的需要,而不是給學生劃分等級的依據(jù),是對學生的一種保護措施,同時又促進了不同水平間的合作。

2.合作分組教學策略。所謂合作分組是指根據(jù)合作任務的性質(zhì),由教師安排或?qū)W生自由組合,形成不同的小組。分組合作交流過程必然是學生的個性、特長及差異特點發(fā)揮及相互碰撞、交流的過程,在這一過程中,有效的合作交流,會幫助每個學生在不同程度上得到發(fā)展。在音樂教學活動中開展合作學習,教師必須針對學習內(nèi)容、學生差異及發(fā)展傾向性差異進行組織教學。

四、音樂差異教學評價的實施原則

1.尊重差異,讓評價更富魅力。學生學習的能力是有高低之分的,能力的好壞對學習有著直接的影響,教師在教學中也比較注重學生能力的培養(yǎng),都希望每個學生都能達到他的統(tǒng)一標準,這個出發(fā)點雖然是好的,但還應該考慮到學生是否有這個能力達到。一方面,對能力強的學生要有意識地培養(yǎng)、鍛煉,讓他們的才華得到淋漓盡致的展現(xiàn),從而帶動其他學生的參與。另一方面,能力薄弱的學生,不要過分地注重結(jié)果,而應在過程中充分調(diào)動和激發(fā)他們的學習熱情,多采用激勵性的語言,多肯定他們的成績,在這種輕松、快樂的學習氛圍中,他們的音樂能力就會慢慢得到提高。

2.尊重興趣,讓評價充滿情趣。興趣對于音樂學習的重要意義是不言而喻的,如果失去興趣,音樂教育將毫無意義。學生的興趣愛好是千差萬別的,教師應從多方面接觸、了解學生,發(fā)揮教育應有的效能。有位音樂教師曾做過這樣一個實驗:選擇兩個平行班,確定一個主題,進行一次創(chuàng)編表演。一班是老師規(guī)定好表演形式,二班則是請學生自由選擇自己喜歡的表演方式。結(jié)果可想而知,一班同學雖然參與了,可由于形式單一,且這種硬行規(guī)定的表演形式并不是學生所喜歡的,他們的積極性不高,很多同學甚至根本沒把這件事放在心上,只是敷衍了事,效果較差。二班則相反,他們從一開始就熱情高漲,同學之間分工合作,各顯神通,可謂是異彩紛呈。因為這都是他們所喜歡的,擅長的。同時,通過這次創(chuàng)編表演活動,同學們的各方面潛能得到很好開發(fā),不僅對今后的音樂學習起到了很大的幫助,還使教師對他們有了新的認識和了解。對于學生來說,由于思維不定性,他們更愿意去做自己喜歡的事情,作為音樂教師,應充分把握好這點,一切從學生的興趣出發(fā),善于激發(fā)學習熱情,最大限度地調(diào)動學習動機,讓他們主動、自覺地參與音樂學習。與此同時,教師在教學中還應該時時事事從學生出發(fā),尊重個體差異,積極地、耐心地俯下身來傾聽學生的聲音,用一雙熱情、冷靜而又充滿智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)這些富有個性的學生,并創(chuàng)造各種機會,讓學生盡情地展現(xiàn)自我、展示才華。

差異教學是為了促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。因此,在實施差異教學前,教師應充分認識學生的音樂能力差異,對每個學生進行充分的了解,了解他們在音樂上的強項和弱項,以及產(chǎn)生這些差異的原因,以便在今后有的放矢地開展音樂教學。

參考文獻

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[2] [美]黛安·荷克絲.差異教學—幫助每個兒童成功.楊希潔譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2004.

[3] 曹理,何工.音樂學習與教學心理.上海:上海出版社,2006.

(責任編輯孫曉雯)