馬亦兵 嚴(yán) 津

體育教學(xué)模式是從教學(xué)模式派生出來(lái)的,不同于教學(xué)方法,它是教學(xué)方法的升華,強(qiáng)調(diào)了教育理論、教育思想在教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中的重要地位和支配作用。同時(shí),它又是在教學(xué)實(shí)踐中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論,這種理論以簡(jiǎn)化的形式表達(dá)出來(lái),概括起來(lái)大致有兩類(lèi)見(jiàn)解:過(guò)程說(shuō)和結(jié)構(gòu)說(shuō)。持過(guò)程說(shuō)的將教學(xué)模式納入教學(xué)過(guò)程范疇,認(rèn)為教學(xué)模式就是教學(xué)過(guò)程的模式,是一種有關(guān)教學(xué)程序的“策略體系”或“教學(xué)樣式”。其中較典型的提法是:“教學(xué)過(guò)程的模式,簡(jiǎn)稱(chēng)教學(xué)模式,它作為教學(xué)論中的一個(gè)特定的科學(xué)概念,指的是為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡(jiǎn)化組合及其活動(dòng)程序。”這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)模式中的“組合方式”和“活動(dòng)程序”,突出了其可供模仿性和操作性,但忽視了其理論性。教學(xué)模式則是人為的,它是人們?cè)趯?duì)教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,從教學(xué)實(shí)踐中探索、創(chuàng)造出來(lái)的。

一、當(dāng)代體育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)與結(jié)構(gòu)

1.當(dāng)代體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

要構(gòu)建符合當(dāng)今學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的體育教學(xué)模式就有必要對(duì)體育課程與教學(xué)的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行把握?？偟膩?lái)看,當(dāng)前我國(guó)體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:突出“健康第一”,強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了由單一的生物體育觀到生物——心理——社會(huì)的二維體育觀的轉(zhuǎn)變;體育課程內(nèi)容發(fā)展的多樣性與科學(xué)性,組織體育課程內(nèi)容時(shí)以往單一、統(tǒng)一的模式得到了改變;體育課程管理更加科學(xué),突出教師的課程決策權(quán)利,以三級(jí)管理體制為主的課程管理形式使體育課程的統(tǒng)一性和靈活性得到較好的體現(xiàn);師生關(guān)系的重新定位,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生活動(dòng)的多向交往與共同合作;重視終身體育思想,使體育教育與體育鍛煉生活化、長(zhǎng)期化。

2.體育實(shí)踐類(lèi)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)

作為體育教學(xué)的結(jié)構(gòu),存在著教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,體育教學(xué)的結(jié)構(gòu)也同樣包括了以學(xué)科邏輯為依據(jù)的形式結(jié)構(gòu)和以學(xué)生心理為依據(jù)的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu),其重要的關(guān)注點(diǎn)也同樣集中表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,但是,體育教學(xué)以身體練習(xí)為主,要承受一定的負(fù)荷,其主要特征是技藝性。因此,體育教學(xué)的結(jié)構(gòu)不能只關(guān)心學(xué)生的心理變化;學(xué)習(xí)方式的變化同樣不能只關(guān)注心理方面的變化,學(xué)生運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的生理變化導(dǎo)致的學(xué)習(xí)方式變化更要受到關(guān)注。

二、體育教學(xué)模式的建構(gòu)

1.體育教學(xué)模式構(gòu)建的基本要素

體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是指發(fā)生在體育教學(xué)過(guò)程中構(gòu)成教學(xué)諸要素以及相互關(guān)系。這些要素在構(gòu)成體育教學(xué)模式中具有不可或缺、不可替代性。一個(gè)成熟的教學(xué)模式在確保師生互動(dòng),提高教學(xué)效能的前提下,至少包括以下四個(gè)基本要素。

一是理論基礎(chǔ)。每一種教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的。教學(xué)模式所賴(lài)以建立的教學(xué)理論或思想,是教學(xué)模式深層的內(nèi)隱的靈魂和精髓,它決定著教學(xué)模式的方向和獨(dú)特性,它滲透在教學(xué)模式中的其他各因素中,并制約著它們之間的關(guān)系,是其他各因素賴(lài)以建立的依據(jù)和基礎(chǔ)。二是教學(xué)目標(biāo)。體育課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生所發(fā)生變化的一種預(yù)設(shè),是完成體育課堂教學(xué)任務(wù)的指南,是構(gòu)成教學(xué)模式的核心因素,是進(jìn)行體育課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分。三是操作程序。操作程序的設(shè)置應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ),首先要遵循從生理上安排負(fù)荷、安排組合教材等,從心理發(fā)展方面既要考慮智力因素,也要考慮非智力因素。設(shè)計(jì)由易到難,由簡(jiǎn)到繁,由基礎(chǔ)到綜合的教學(xué)程序,既可以適合不同水平的學(xué)生,又能激發(fā)學(xué)生體育興趣,發(fā)展學(xué)生的體育能力。四是實(shí)施條件。教學(xué)模式的實(shí)施條件一般包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)時(shí)空的綜合等因素。教學(xué)活動(dòng)中,教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的能力水平以及師生關(guān)系是實(shí)施某一教學(xué)模式、達(dá)到最佳教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。

2.構(gòu)建體育教學(xué)模式的方法

從模式論看,則有定性建模和定量建模兩種建模方式。教學(xué)建模主要采用定性建模的方法。

總結(jié)歸納法?？梢詮拇罅康慕虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律,再通過(guò)歸納法的篩選,上升到理論,形成“實(shí)踐——理論”歸納型教學(xué)模式。即從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),對(duì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或研究成果進(jìn)行加工、提煉,升華為教學(xué)模式,然后在教學(xué)實(shí)踐中不斷循環(huán)往復(fù),因勢(shì)利導(dǎo),日漸定則。其過(guò)程一般是:經(jīng)驗(yàn)——理論——實(shí)踐——完善——推廣。

理論推演法。有許多教學(xué)模式并不是直接從教師的經(jīng)驗(yàn)中逐步上升到理論,而是從現(xiàn)代體育教學(xué)理論、體育教學(xué)方法論、體育哲學(xué)等理論科學(xué)模仿演繹應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去,形成了“理論——實(shí)踐”演繹型教學(xué)模式。根據(jù)體育教學(xué)理論、教育心理學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科的研究成果提出假設(shè)加以設(shè)計(jì)、演繹,并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去,從而使教學(xué)模式變得豐富多彩。

綜合法。實(shí)際情形中,體育教學(xué)模式的構(gòu)建沒(méi)有一個(gè)單純的從某一個(gè)體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上歸納而成,或者是從某一理論純演繹或采用簡(jiǎn)單的借鑒、模仿而得,都是在吸收兩種或兩種以上教學(xué)模式的某些思想、策略、結(jié)構(gòu)、方式的基礎(chǔ)上綜合構(gòu)建而成的。

3.影響和制約體育教學(xué)模式建構(gòu)的因素

從總體上來(lái)講,教學(xué)模式的構(gòu)建總是受到以下幾個(gè)方面因素的影響和制約:一是受到教育觀念與價(jià)值取向的影響和制約。教育觀念與價(jià)值取向是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),在實(shí)施某個(gè)教學(xué)時(shí),總是在為實(shí)現(xiàn)某種教育觀念和價(jià)值作出努力。它雖然并不構(gòu)成教學(xué)模式的具體因素,但卻為構(gòu)建教學(xué)模式提供了指導(dǎo)方針。不同的哲學(xué)觀點(diǎn)、不同的社會(huì)政治制度與意識(shí)形態(tài)、不同的傳統(tǒng)文化背景以及教育學(xué)、心理學(xué)包括體育科學(xué)在內(nèi)的不同發(fā)展水平以及不同的歷史時(shí)期對(duì)體育教育的價(jià)值有不同的理解。二是受到教學(xué)理論指導(dǎo)的影響和制約。教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)理論,運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ā⒓夹g(shù),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?熏以達(dá)成教育目標(biāo)的活動(dòng)。如教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)法和講授法,教師中心與學(xué)生中心等,反映了與不同的教學(xué)理論相聯(lián)系的教學(xué)實(shí)踐,表現(xiàn)出不同的操作程序和方法。三是受到教育技術(shù)與手段的影響和制約。教育技術(shù)學(xué)是關(guān)于教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。它提供了優(yōu)化教學(xué)的一系列方法與技術(shù)手段,使過(guò)去教學(xué)中不可能辦到的事情成為現(xiàn)實(shí)。教育技術(shù)學(xué)成果在教學(xué)中的應(yīng)用正在促進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法手段的一系列變革。教育技術(shù)學(xué)成果為構(gòu)建教學(xué)模式提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)與直接使用的技術(shù)手段,同樣教學(xué)模式也為了教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展提供了實(shí)施依據(jù),成為教育技術(shù)研究的重要內(nèi)容。

4.體育教學(xué)模式的構(gòu)建趨勢(shì)

體育教學(xué)模式的研究在我國(guó)起步雖較晚,但近年來(lái)受到廣大體育教育工作者的普遍關(guān)注,十分活躍。由于教學(xué)模式既是教學(xué)理論的運(yùn)用,又是教學(xué)實(shí)踐的概括,其研究?jī)r(jià)值是不言而喻的。

首先,在構(gòu)建目的上,向真正“教與學(xué)”并舉的模式發(fā)展。教與學(xué)雖然各有自己的獨(dú)立的活動(dòng),但是不能互相代替。教學(xué)過(guò)程永遠(yuǎn)是教與學(xué)相統(tǒng)一的過(guò)程,教和學(xué)是相互包融、不可分離的。無(wú)論是“教”的模式,還是“學(xué)”的模式都不是我們所談的教學(xué)模式。一方面必須研究教師教的過(guò)程、技巧、策略,為教師提供可操作的教學(xué)行動(dòng)步驟;另一方面,又必須研究學(xué)生生活活動(dòng)和心理活動(dòng)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律,避免教師憑空而教,目中無(wú)人而教。將教建立在學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律基礎(chǔ)之上,為教學(xué)提供理論借鑒和科學(xué)依據(jù),所以當(dāng)代教學(xué)模式的研究,既非單一的“教的模式”,也非單一的“學(xué)的模式”,而是向著兩者的辯證統(tǒng)一發(fā)展,即研究名副其實(shí)的教學(xué)模式,把教師教的藝術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

其次,在構(gòu)建方法上,行動(dòng)研究法成為體育教學(xué)模式研究的主流。教育活動(dòng)是一項(xiàng)重要的社會(huì)活動(dòng),因而行動(dòng)研究得到教育研究者的很大關(guān)注。行動(dòng)研究特別強(qiáng)調(diào)教師的參與,對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行反思,是一種教學(xué)人員與科研人員共同參與,融教育理論與教育實(shí)踐于一體的教育研究模式。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證模式時(shí),如果能夠?qū)τ绊懩Ｊ降母鞣N變量加以嚴(yán)格控制,則可以較好地避免在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究過(guò)程中的主觀隨意性。只要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃規(guī)范地實(shí)施,就能驗(yàn)證該模式是否可行及效果如何,如可行而效果好,則模式成立。

最后,在構(gòu)建的結(jié)構(gòu)上,走向理論性與可操作性的辯證統(tǒng)一。在實(shí)際教學(xué)中,操作程序變化萬(wàn)千,教師在操作程序上難以把握所取模式的實(shí)質(zhì)。教學(xué)模式的研究之所以能引起教學(xué)理論工作者和教學(xué)實(shí)踐工作者的普遍興趣,正是因?yàn)榻虒W(xué)模式既不是玄而又玄的理論,又不是毫無(wú)規(guī)律的具體行動(dòng),它能將教學(xué)理論的指導(dǎo)落實(shí)到具體的教學(xué)步驟上,又能將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括上升到理論,成為理論和實(shí)踐的“中介”。因此,在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)上,理論性和可操作性統(tǒng)一,成為教學(xué)模式研究的又一趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究.濟(jì)南:山東教育出版社,2000.

[2] 季瀏.體育教育展望.上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

[3] 楊鐵黎.體育教學(xué)模式與方法的理論與實(shí)踐.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2000.

[4] 徐軍,構(gòu)建多元體育教學(xué)模式的構(gòu)想.湖北體育科技,2001.

(責(zé)任編輯孫海燕)