陳 曉

高校音樂專業(yè)教學(xué)模式是在教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上,將教學(xué)過程中的各要素進(jìn)行優(yōu)化組合,為完成教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的、具體可操作的、比較穩(wěn)定的教學(xué)活動程序及其基本結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)階段高校音樂專業(yè)大多設(shè)有以理論學(xué)習(xí)為主的樂理、和聲、曲式分析、音樂史、藝術(shù)概論、音樂教育理論基礎(chǔ)等課程,和以技能學(xué)習(xí)為主的聲樂、舞蹈、器樂等課程。根據(jù)這兩類課程教學(xué)特點的不同,可把高校音樂專業(yè)教學(xué)模式分為兩大類,即理論類與技法類。

一、理論類課程教學(xué)

理論類課程主要圍繞認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行,重點是使學(xué)生通過該類課程的學(xué)習(xí)掌握一定的概念、原理、方法等。該類課程的特點是知識性、概念性比較強,教師在授課過程中如果不注重合理教學(xué)模式的運用,就很容易形成知識灌輸式的教學(xué)形式,從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣和效率不高,“左耳進(jìn),右耳出”,而優(yōu)化教學(xué)模式則能有效地整合當(dāng)代先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法,使學(xué)生的主動性和教學(xué)效率大為提高。

該類課程教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)可概括為“導(dǎo)入——探究——歸納——應(yīng)用”四個階段。

導(dǎo)入階段:運用生動的導(dǎo)言,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而迅速地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生渴望求知。在導(dǎo)入階段,教師可根據(jù)教學(xué)需要,通過如教學(xué)卡片、黑板畫、幻燈演示等創(chuàng)造有意義的情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考,從而進(jìn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容;也可通過軼聞趣事、精彩表述或音樂欣賞等方式導(dǎo)入到新課中來。在導(dǎo)入的過程中,一定要自然,不可牽強,運用學(xué)生的心理期待效應(yīng)“設(shè)疑”,從而使學(xué)生對接下來的課程產(chǎn)生強烈的興趣與期待。

探究階段:主要是讓學(xué)生在課堂中自己探索問題,通過之前的有效導(dǎo)入,讓學(xué)生圍繞新的課題自己去學(xué)習(xí),去求知。這一階段強調(diào)學(xué)生的主體性和參與性,可以以個體或小組合作的方式進(jìn)行。從探究方案的形成、實施,到任務(wù)的完成,都由學(xué)生自主進(jìn)行,因此,這一階段的有效運用可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)習(xí)成果,與教師唱“獨角戲”的傳統(tǒng)教學(xué)形成鮮明對比。當(dāng)然,探究什么?怎樣探究?探究多少?都必須由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要好好把握。

歸納階段:通過教師的有效導(dǎo)入、學(xué)生的主動探索,新的教學(xué)課題已經(jīng)在學(xué)生面前“若隱若現(xiàn)”。這時候就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,對學(xué)生的探索成果進(jìn)行全面、客觀的概括,這個過程既是揭曉謎底,又是一次很好的鞏固學(xué)習(xí),很多概念性的東西已印象深刻,大可不必再課后去死記硬背。

應(yīng)用階段:學(xué)習(xí)知識的目的是為了能靈活運用,通過學(xué)生自身的探索和教師的歸納,學(xué)生對新的知識點已經(jīng)基本掌握。此時,教師要引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識、舉一反三,進(jìn)行知識點的有效遷移,幫助學(xué)生形成思維發(fā)散的好習(xí)慣。

二、技法類課程教學(xué)

技法類課程教學(xué)主要圍繞技能目標(biāo)進(jìn)行,使學(xué)生掌握一些音樂技能與技巧。該類課程實踐性、操作性較強,在教學(xué)過程中,無論是教師還是學(xué)生都必須實實在在地操練起來,絕不能“紙上談兵”。

該類課程教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)可概括為“預(yù)備練習(xí)——復(fù)習(xí)鞏固——講解示范——指導(dǎo)練習(xí)——評價”五個階段。

音樂技法類學(xué)科特點決定每堂課的上課初期都需要學(xué)生進(jìn)行“熱身”,也就是預(yù)備練習(xí),如鋼琴課練一些音階、琶音等基本功,聲樂課時練聲等。

復(fù)習(xí)鞏固階段往往由教師檢查上節(jié)課布置的作業(yè),起到復(fù)習(xí)鞏固的效果。在這一階段,教師可啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)的知識和技能靈活運用于其他學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性活動。

講解示范階段,教師對學(xué)生演繹的作品進(jìn)行藝術(shù)上的處理,引導(dǎo)學(xué)生理解作品,幫助學(xué)生表達(dá)作品的情感,使學(xué)生能直觀地感受。

指導(dǎo)練習(xí)階段是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過模仿、練習(xí)、反饋、調(diào)整形成正確的技能行為反應(yīng)。

評價階段既可以是教師對學(xué)生演唱(奏)的評價,也可以是學(xué)生之間相互評價。

高校音樂專業(yè)教學(xué)模式的研究與應(yīng)用,應(yīng)該堅持借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合的原則,在教學(xué)實踐中不斷完善和優(yōu)化。教學(xué)模式的運用過程,一般分為“深入學(xué)習(xí)——靈活運用——發(fā)展創(chuàng)造”三階段。在學(xué)習(xí)階段,教師要廣泛吸收成功的教學(xué)模式,了解教學(xué)模式的特點,在教學(xué)過程中根據(jù)實際情況分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)設(shè)備等多方面的因素。對教學(xué)模式的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和主要階段靈活加以應(yīng)用,不僅可以使教學(xué)形式豐富多彩、引人入勝,而且可以從實踐的層面促進(jìn)自身教學(xué)理論水平的提高。熟練掌握高校音樂專業(yè)的教學(xué)模式后,結(jié)合自身的教學(xué)特長,融進(jìn)自己的個性,對教學(xué)模式加以改進(jìn)和創(chuàng)新,做到重構(gòu)模式、超越模式,從而形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

(作者單位:邵陽學(xué)院音樂系)

責(zé)任編輯:尹雨