楊新春

學(xué)校管理實(shí)際上是由兩個方面組成的:一個是“管”,一個是“理”?！肮堋庇锌赡苁且环N人治的力量,也有可能是一種制度的約束;而“理”則是一種教育的氛圍,說到底是一種文化的力量。校長在學(xué)校管理中要追求少“管”多“理”的境界。

少“管”:講究“三化”

校長在學(xué)校管理中,要善于把紛繁復(fù)雜的學(xué)校管理事務(wù)劃分為每一個分管校長和中層管理者的工作任務(wù),讓不同層次的管理者“忙”起來,讓自己“閑”下來。這樣,不僅可以使不同層次的管理者都感受到自己崗位的重要,而且校長還可以從瑣事中擺脫出來,真正做到統(tǒng)籌全盤,把握全局。

決策,講究民主化。決策是校長的首要任務(wù)、核心工作。一是把制定決策草案的任務(wù)分配給各分管校長,各分管校長組織中層管理者進(jìn)行研究;二是決策草案讓教職工代表大會討論修正。這樣的決策過程發(fā)揮了分管校長和中層管理者的工作潛能,汲取了全體教師的智慧,加深了學(xué)校員工對決策的理解,為決策的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。校長在決策過程中起統(tǒng)籌、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。

執(zhí)行,講究規(guī)范化。決策的落實(shí)、制度的執(zhí)行,最主要的是規(guī)范化。每個職能部門都要制定出明確的工作規(guī)范,尤其是各級領(lǐng)導(dǎo)者要率先垂范,做出表率。領(lǐng)導(dǎo)者身先士卒,是無聲的號角、無言的紀(jì)律。

評價,講究多元化。評價的多元化,一是教職工自評;二是職能部門和學(xué)科組之間的互評;三是學(xué)生、家長、社會參評;四是上級部門考評。這種多元評價既避免了單一評價的片面性,也緩解了傳統(tǒng)評價易引發(fā)的各種矛盾和沖突。

少“管”,表面上看,校長好像管得少了,管得輕松了,實(shí)際上是“管”的藝術(shù)得到了升華。

多“理”:講究“四性”

校長的管理理念在很大程度上不僅決定著學(xué)校管理的方式,而且決定著一所學(xué)校的發(fā)展方向,決定著教職員工乃至學(xué)生的行為方式。作為校長,應(yīng)在“理”上有所作為,變無形的“理”為有形的“理”。

學(xué)習(xí),講究“理”的創(chuàng)新性。一個善于主動學(xué)習(xí)的校長能帶動起一個善于學(xué)習(xí)的教師群體。更為重要的是,校長只有不斷學(xué)習(xí)才能掌握先進(jìn)的理論,才能把實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和理論的智慧巧妙結(jié)合起來,創(chuàng)造出具有學(xué)校特色的新鮮方法、新鮮語言、新鮮思想和新鮮經(jīng)驗(yàn)。

思考,講究“理”的科學(xué)性。校長應(yīng)該是有思想的人,要把自己的“理”放在教育改革理論的大背景下去驗(yàn)證,看這“理”是否符合時代的潮流、科學(xué)的規(guī)律;校長要把“理”放在學(xué)校工作的具體情況中去驗(yàn)證,看這個“理”是否符合學(xué)校的客觀實(shí)際;校長要把“理”放到自己的工作中去驗(yàn)證,看這“理”是否符合自己的風(fēng)格,是否能令人眼前一亮、心靈一震。

調(diào)查,講究“理”的針對性。講究針對性的基礎(chǔ)是校長要深入基層調(diào)查“民情”,親自感受基層的酸甜苦辣。校長要樹立五“勤”意識:腳勤,經(jīng)常轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),要走遍每一個角落,讓人感覺無處不在;眼勤,要勤于觀察各種微妙的變化,防微杜漸,防患于未然;耳勤,要勤于聽取各種各樣的意見,校長絕不能偏聽偏信;嘴勤,要勤說,這里的說當(dāng)然不是聲色俱厲、婆婆媽媽,而是愛心關(guān)切、激情鼓舞、啟迪建議;手勤,要勤動手,要盡量多地掌握一些專業(yè)技能,在寫的過程中挖掘問題、深化思考。

溝通,講究“理”的情感性。以理服人,以情感人,理與情的巧妙結(jié)合可以收到良好的效果。談心是校長的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作,校長要定期找各崗位的教師談心,交流思想,增進(jìn)感情。一學(xué)期至少和每位教師談一次心,讓每一位員工都知道校長心中有我。校長的談心要做到“五談”:談生活、談工作、談理想、談業(yè)務(wù)、談興趣。談的面越廣,越能讓教師敞開心扉。談心時,校長應(yīng)忘卻自己的身份,并努力讓對方也忘掉自己的身份,雙方平等交流。溝通是一種情感投資,得到的將是情感與智慧的雙重回報。

校長要做到少“管”多“理”,這是“管”與“理”的有機(jī)結(jié)合,它能讓管理者和被管理者相得益彰,更好地促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。